Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
de estos vaivenes del prestigio de lo
coloquial y lo culto en la institución escolar
y en otros medios sociales, conviene hoy
plantearse la forma más idónea de
relacionar en el aula los distintos usos, y
que tipo de presencia han de tener los
diversos usos para favorecer el desarrollo
de la competencia oral del alumno.
LOS LÍMITES DE LA ORALIDAD
No son discursos orales desde la
perspectiva de la producción los repetidos
memorísticamente o los textos "escritos
leídos, como las noticias de radio o
televisión. Estos textos comparten características
del discurso oral y del discurso
escrito: tienen en común con los textos
orales el canal de transmisión, algunos
procedimientos que refuerzan el mensaje
estrictamente lingüístico, como la
entonación, énfasis, gestos..., y el hecho
de que el receptor debe descodificarlos a
partir de su competencia oral: pero su
elaboración no es producto de la
competencia oral del emisor. (La relevancia
formativa del discurso, de los medios de
comunicación, y el hecho de que el
receptor debe poner en marcha para su
interpretación todas las estrategias que
intervienen en la comprensión de textos
orales, nos lleva a hacer numerosas
propuestas de actividades a partir de este
tipo de textos en el apartado número tres.)
Sí sería, sin embargo, texto oral la
exposición que se apoya en un esquema, o
la argumentación que se construye en
situación, aunque los datos o argumentos
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utilizados estén recogidos en textos
escritos, como puede ocurrir en las
intervenciones de un debate. En otras
palabras, se entiende que son textos orales
en sentido estricto aquellos que, aunque
estén muy planificados, se construyen en
situación, es decir, adquieren su forma
lingüística última en el momento de su
emisión.
7. Ver M. Stubbs, Lenguaje y escuela, Cincel-
Kapelusz, Madrid, 1984