Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
También las características fisiológicas y de
personalidad de cada individuo y el medio
en que se desenvuelve condicionarán
fuertemente sus posibilidades como emisor
de discursos orales formales. Pero la
evidencia de que "la vida" formará a los
alumnos en este aspecto no exime de
plantear actividades encaminadas a este
fin, porque "la vida" solo suele ayudar en
este proceso a los hijos de los ámbitos
económicos y culturales privilegiados. La
falta de intervención de la institución
académica en este aprendizaje contribuye,
por omisión, al mantenimiento de esa
situación.
SOBRE LA EXTENSIÓN DEL
OBJETO DE APRENDIZAJE
La ausencia de una reflexión explícita
desde la didáctica de la lengua sobre las
exigencias de los discursos orales formales
y en consecuencia, sobre lo que hay que
enseñar para "hablar bien" se deja notar
en el hecho de que, en las prácticas
docentes para el desarrollo de esta
destreza, no se abordan todos los
aprendizajes relevantes para la adquisición
de este saber.
Se oye decir con frecuencia que los
alumnos hablan mal porque tienen poco
vocabulario y porque utilizan muchas
muletillas y palabras genéricas; también se
mencionan los vulgarismos léxicos y
morfosintácticos; a veces se alude al mal
uso de preposiciones, como es el caso del
dequeísmo; y poco más. Estas
observaciones, que son superficiales
porque no responden;… a un análisis del
problema y, en otro sentido, porque se
refieren únicamente a los aspectos más "de
superficie" de los discursos orales, tienden
a provocar intervenciones -casi siempre
sancionadoras-en torno a estos extremos y
no actuaciones globales en el proceso de
producción de textos orales en situaciones
formales.
La necesidad de intervención didáctica en
el aprendizaje de todos los subprocesos
que conducen a la producción de un discurso
oral elaborado se pone en evidencia
cuando, después de corregir los
vulgarismos, dequeísmos, muletillas... de
un texto, éste sigue siendo incorrecto e
inadecuado. Entonces hay que buscar las
causas en otros niveles: el hablante puede
no haber tornado en consideración la
situación comunicativa -a quién se dirige,
en qué contexto, con qué finalidad...-
;puede no haber seleccionado la
información más pertinente, o no haberla
estructurado bien, o no haber sabido
comunicar a sus oyentes la organización de
su discurso -con el uso de conectores
textuales adecuados, mediante pausas
significativas, cambios de tono o gestos
paralelos al lenguaje verbal- etc. Por
problemas que afectan también a estos
niveles -y no sólo al estrato más visible de
la textualización- los alumnos de
enseñanza secundaria, como otros
hablantes adultos, no logran una
comunicación satisfactoria en los ámbitos
de uso formal de la lengua.
"Aprender a hablar" más allá de los usos
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