Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

EDUCACION Y COMUNICACIÓN ORAL______________________________________
enseñanza y el aprendizaje de la
comunicación oral no han sido trabajados
ni evaluados tradicionalmente en el aula
con suficiente criterio, ni la necesaria
sistematización. Aun cuando se trátan sus
aspectos instrumentales, ello se ha sólido
hacer de manera excesivamente teórica,
pues se dan y exigen más explicaciones
gramaticales, morfológicas, sintácticas,
semánticas que las requeridas para una
adecuada comprensión o expresión; incluso
las actividades que se proponen y trabajan
en el aula se basan más en exigencias
especulativas que pragmáticas; e, incluso,
en la actualidad, los contenidos que
componían esta área han quedado
relativizados frente a la multiplicidad de
lenguajes y medios de transmisión
contemporáneos y ante los nuevos
objetivos seleccionados, ya que: “Los
objetivos de enseñanza van ampliándose;
antes la escuela limitaba su acción a
determinadas capacidades básicas y
destrezas instrumentales, mientras que
hoy día apunta a una educación social
(HUSSEN, T.: 1942), integral, que permita
“leer” el mundo en su totalidad, pues el
mismo cosmos que antes era considerado
como una gran maquinaria, ahora se
observa como un complejo pensamiento,
como un rico lenguaje. Así: “son cada vez
más numerosos los físicos para quienes el
universo no es otra cosa que una especie
de tablero informático, una vasta matriz de
información” (GUITTON, J.: 1991, 88). Con
respecto a la lengua vale la pena recordar
que, a lo largo de la historia, se ha ido
relativizando el encumbrimiento de la
palabra, destacando luego la oración, hasta
ahora, en que se centra la atención en el
texto como unidad discursiva real y propia
de la comunicación, pues las informaciones
y la palabra no tienen sentido más que
integradas en una red. Adquirir un nuevo
aprendizaje implica, necesariamente, ser
capaz de relacionarlo con lo anterior y a
partir de el realizar nuevos interrogantes.
Por eso, la educación en cuanto
comunicación debería enseñar a los
estudiantes a preguntar (lo cual, resalta
también el valor de preguntarse), pues no
siempre es posible la experiencia directa;
de ahí la importancia esencial de la
interacción verbal, ya que lo contrario sería
empobrecer demasiado al individuo. El
milagro de los discursos consiste en que
pueden acercarnos al oído lo directamente
inaccesible, inalcanzable e, incluso,
inimaginable.
A veces, el trabajo docente responde a una
buena selección de contenidos, pero no
siempre estan bien secuenciados ni
temporalizados, otras suele notarse la falta
de gradación didáctica de los textos tratados,
una débil integración u organización
de los diferentes contenidos del área o
equivocados planteamientos metodológicos
que no tienen en cuenta la edad del
alumnado, sus conocimientos previos o la
imprescindible motivación para lograr el
correspondiente aprendizaje significativo.
Conviene recordar las palabras de
MALMBERG, B. (1987, 26), el cual sostiene
que la evolución en la enseñanza de la
gramática “supone en cierta medida que la
abstracción (reglas gramaticales, ele-
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