Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
comentar posibles errores o emitir juicios
críticos;
- procurar que cale en la clase la
costumbre de hacer observaciones sobre
usos apropiados y no apropiados, y que
sean los mismos alumnos quienes se
corrijan entre sí, fórmula sin duda más
efectiva y menos dura que la corrección
por parte del profesor.
La propuesta que desarrollamos a partir de
aquí esta organizada en función del grado
de dificultad que ofrece la producción de un
tipo u otro de textos. Quiere esto decir que
las actividades de "Narrar" (cap. 4.3.)
plantean menos dificultades al alumno que
las de “Exponer" (4.5.), y, además, que las
primeras actividades que aparecen en cada
apartado son más sencillas que las últimas.
Por eso sugerimos que, si los alumnos no
han trabajado anteriormente en la
producción de textos orales elaborados. se
recorra el camino en este sentido, de lo
más sencillo a lo más difícil, partiendo de
"Narrar", o de algunas actividades previas,
y se avance sin prisas; lo que, obviamente,
no tiene que significar pararse en todos los
puntos.
Algunos de los ejercicios que proponemos
están pensados para que los realice toda la
clase al mismo tiempo, pero la mayoría de
ellos son sugerencias para que cada día un
alumno (o un grupo el mismo día), lleve a
cabo una intervención oral elaborada.
El alumno sabe con antelación cuando le,
corresponde hablar, y prepara su texto
siguiendo las indicaciones concretas del
profesor y, en cualquier caso, con dos
consignas básicas que afectan a cualquier
tipo de discurso que producirá: la primera
es la necesidad de utilizar un lenguaje
elaborado, y la segunda, que no puede
redactar y luego leer. Sí se le permite
consultar alguna nota, y, cuando se trata
de textos complejos, como la exposición de
un tema, debe manejar un guión.
Especial relevancia tienen siempre las
instrucciones que damos a los alumnos
puesto que en ellas se materializan las
decisiones que, en relación con la selección
y secuenciación de contenidos, se han
tomado. Habrán de ajustarse siempre a la
secuencia didáctica en la que se insertan y
adecuarse a los alumnos que van a
llevarlas a cabo. (Ofrecer la posibilidad de
manejar un guión, por ejemplo, tiene
sentido en la medida en que se haya trabajado
o se está trabajando en clase este
procedimiento.).
Cuando el ponente concluye la
intervención, sus compañeros y el profesor
la evalúan en relación a dos tipos de
cuestiones:
a) las instrucciones específicas para la
producción del texto, y
b) los requisitos que se van estableciendo
para la producción de un determinado tipo
de texto y para las actividades orales en
general.
En primer lugar, la evaluación va dirigida a
los objetivos prioritarios que configuran la
unidad didáctica en que se esta trabajando,
a los presupuestos planteados en
las instrucciones de producción a las que
los alumnos habían de atenerse (objetivos
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