Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
Afrontar esta tarea entre los profesores de
las diferentes áreas no tiene por que
representar ninguna sobrecarga en los
respectivos currículos, puesto que no se
solventa con la introducción de nuevos
contenidos, sino con la adopción de
algunos procedimientos metodológicos.
Medidas como las que siguen podrían
contribuir a este aprendizaje:
-Que el profesor asuma como tarea
educativa la reflexión explícita en el aula
sobre la forma en que se transmiten los
contenidos informativos en su materia.
Esto implica que, al tiempo que desarrolla
sus explicaciones orales, llame la atención
sobre la organización de su discurso, las
relaciones que entablan unas afirmaciones
con otras, la terminología técnica que
emplea, la forma en que se expresan las
definiciones, etc. Este "desvelar" las
estrategias del discurso académico hace
posible una comprensión mayor del objeto
de estudio, además de potenciar la
capacidad de expresión oral de los
alumnos, puesto que se les ofrecen
modelos a los que podrán recurrir cuando
la situación lo requiera.
-Estimular la participación oral de los
alumnos para preguntar, opinar..., sin
atajar la formulación de sus puntos de
vista o sus demandas cuando se intuye lo
que están planteando. Al contrario; pedir
que corrijan o maticen lo que están
diciendo, prestándoles pequeñas ayudas en
su lucha por encontrar la forma adecuada
de expresarse. En resumen, mostrar en la
práctica cotidiana la necesidad de que
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vayan construyendo un discurso más
formal.
-Encargar al alumno que exponga un tema
a sus compañeros, que relate una
experiencia, etc. La propuesta deberá estar
en relación con la capacidad para
realizarla, ya que esta actividad fracasa
con frecuencia por no valorar
adecuadamente las dificultades. (En el
apartado de producción de textos hay
referencias a las condiciones de realización
de estos objetivos: con conocimiento claro
por parte del profesor de los problemas a
los que el alumno tiene que enfrentarse, y
con instrucciones precisas sobre los pasos
que ha de seguir para preparar su
intervención.) También es conveniente
propiciar preguntas y opiniones de los
compañeros sobre las cuestiones de
compresión que hayan incidido en la
comprensión del tema (organización del
discurso, adecuación a la situación,
articulación, ritmo...).
-Favorecer el trabajo en grupo en cuanto
que requiere un esfuerzo de todos para
entenderse (elegir las palabras, explicarse,
explicar al compañero que no entiende,
defender un punto de vista, rebatir...)...
Estas prácticas no son ajenas al proceso de
aprendizaje de las diferentes áreas. El
constructivismo ha puesto de manifiesto la
importancia de la interacción en la
construcción de los saberes. Hablar con los
compañeros y con el profesor y
escucharlos activamente para solucionar
tareas de aprendizaje, convertir la clase en
un espacio de interacción real, mas allá de;