Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

¿QUE ES LEER?_______________________________________________________
la compresión
3. Buscar explicaciones alternativas,
abandonando las hipótesis falsas realizadas
anteriormente.
4. Retroceder en la lectura o explorar
partes del texto en un esfuerzo por situar
el elemento discordante: releer mini una
palabra el contexto inmediato, una
determinada información anterior, marcas
organizativas como el título, el inicio del
párrafo, etc.
5. Buscar la solución en el exterior del
texto, a partir de la consulta a otras
personas, al diccionario, a otros libros, etc.
Las conclusiones de Collins y Smith vienen
a corroborar la propia conciencia de los
lectores en el sentido que éstos siempre
intentan escoger la solución que menos les
obligue a detener su recepción del mensaje
con el propósito de no perder el hilo de la
lectura.
FACTORES QUE INCIDEN EN
LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión es la finalidad natural de
cualquier acto habitual de lectura y es la
finalidad del proceso que acabamos de
describir. Como se ha dicho a menudo, la
comprensión no es una cuestión de
comprenderlo todo o no comprender nada,
sino que, como en cualquier acto de
comunicación, el lector realiza una
interpretación determinada del mensaje
que se ajusta más o menos a la intención
del escritor. Saber qué condiciones influyen
en el grado de comprensión de la lectura
resulta de gran interés para la planificación
educativa de estos aprendizajes, ya que la
capacidad de entender un texto y la
posibilidad de enseñar a hacerlo han
pasado a considerarse los aspectos clave
de la lectura y de su enseñanza. Los
factores que condicionan la comprensión se
relacionan con los dos elementos que
interactúan en el proceso de la lectura: el
lector y el texto. Para su descripción
adoptaremos el punto de vista del lector y
los dividiremos en: a) La intención de la
lectura y b) los conocimientos previos.
LA INTENCIÓN DE LA
LECTURA
Normalmente la lectura de un adulto tiene
una finalidad concreta que puede ser tan
variada como el deseo de distraer la
búsqueda de una información
conocimientos, etc. La intención, el
propósito de la lectura, determinará, por
una parte, la forma en que el lector
abordara el escrito y, por otra, el nivel de
comprensión que tolerara o exigirá para
dar por buena su lectura. No es lo mismo,
por ejemplo, leer para retener una
información, para aprender y reestructurar
conocimientos, que leer para formarse una
idea general, para saber de qué va un libro
Desde este punto de vista, Foucambert
(1976) caracteriza las diferentes maneras
de abordar el escrito según el objetivo de
lectura. Con una cierta mezcolanza de
criterios, las divide en:
119