Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
INTRODUCCIÓN
-Lo difícil no es escribir, sino escribir lo que
quieres decir, no es influir en tu lector, sino
influir en tu lector exactamente como tú
quieres.
R.L. STEVENSON
Vivimos en una sociedad en la que la
enseñanza de la Retórica, aquella antigua
práctica para “hablar bien, casi se ha
olvidado; y, sin embargo, hoy día saber
exponer y argumentar, es decir, presentar
nuestras opiniones y defenderlas es cada
vez más necesario. También es verdad que
determinadas situaciones comunicativas se
prestan con mayor facilidad al uso de
textos retóricos como la exposición y la,
argumentación. Así, por ejemplo, el
discurso del profesor cuando explica en
clase; o el del alumno cuando se le pide
que exprese su opinión, o cuando realiza
un examen.
Junto a esta situación, el creciente interés
por el desarrollo y adquisición de la
competencia oral en la enseñanza de la
lengua ha mostrado la urgente necesidad
de desarrollar, de manera paralela,
estrategias para mejorar la comprensión
lectora y la composición escrita, dadas las
dificultades de la mayoría de nuestros
alumnos a la hora de redactar un texto. ,
Ciertamente, la habilidad de escribir es una
de las más difíciles de adquirir, pues
implica trabajar con muchos procesos
cognitivos a la vez. Igual que en la
construcción, cada Herramienta sirve
específicamente para una función (aun
cuando pueda ser usada para otras
funciones que no sean propiamente las
suyas), en la tarea de componer es
también conveniente disponer del mayor
número de, útiles. Lingüísticos” posibles.
Entre estos “utensilios” se, encuentran los
conectores. Estas unidades léxicas suelen
suponer ciertos problemas no sólo para el
estudiante sino también para el profesor.
Nuestros alumnos conocen y usan
unidades de enlace, pero o bien son
siempre las mismas (“y”, “pero”, “pues”, y
poco más) o bien cuando usan otras,
desconocen los diferentes matices de
precisión que éstas transmiten; esta
situación parece agravarse al estar menos
acostumbrados a textos escritos que a
textos, orales (están sometidos a un casi
constante bombardeo audiovisual -que no
favorece la reflexión sobre lo dicho-).Por su
parte, muchos profesores no están
acostumbrados a explicar unas unidades
cuyas condiciones de uso han ido,
interiorizando, entre otras cosas, con el
paso de la lectura Sin embargo, en, clase
nos enfrentamos a explicaciones sobre este
tipo de cuestiones con relativa frecuencia.
El hecho es que las gramáticas y la
formación recibida nos han entrenado para
resolver dudas del tipo: “¿había o habían?”
“¿me se cayó o se me cayó?” “¿callaros o
callaos?” ¿pero no por que aquí es más
adecuado “en cambio” que por el
contrario”? por ejemplo. Es este tipo de
unidades léxicas, por lo tanto, el que ahora
necesita una especial atención y el que, a
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