Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

EDUCACION Y COMUNICACIÓN ORAL______________________________________
la comunicación, aunque no este,
prácticamente, estudiado y nada
estructurado y, en muchos casos, resulte
menospreciado. “Desconocido, este sentido
ha sido enterrado y voluntariamente
olvidado...
Dentro de la misma lengua coexisten diferentes
paradigmas de uso que se suelen designar
niveles o registros. La designación de nivel
parece hacer referenda a una valoración o
jerarquización de las realizaciones verbales, por
eso preferimo, la noción de registro para
caracterizar las distintas variantes de uso que
dependen de las relaciones que mantienen los
interlocutores, de sus intenciones, de los temas
tratados, del grado de formalidad o informalidad
elegido o exigido, etc. Así, resulta obvio que
cada hablante maneja varios registros de su
lengua y debe ser capaz de seleccionar su uso.
Por eso, los docentes debemos saber que la
verdadera competencia comunicativa reside en
saber usar en cada “momento el registro que requiere
la situación y, partiendo de este hecho,
enseña la lengua.
Darwin señala la asociación que existe entre la
acción y el pensamiento con el gesto y las
palabras como algo básico para el desarrollo de
la comunicación oral (LEOPOLD,D, J: 1987,
637).
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Oler es algo que desde hace un siglo ha ido
tomando un cariz peyorativo..."
(DUCHESNE, J. y JAUBERT, J. N.: 1990,
16). Sin embargo, dentro del flujo
comunicativo aporta información, facilita o
perturba el mensaje. No debemos olvidar
que las anosmias totales (carencia de
olfato) pueden generar trastornos
graves.Lo “oloroso” suele estar muy relacionado
con la afectividad (nos gusta el
olor de la gente que queremos o nos
resulta difícil tratar con una persona que
nos “huele mal”), pues es fundamental en
todo lo que implica relación interpersonal.
Su importancia se revela en las profesiones
que lo tienen en cuenta: perfumista,
aromatizador, enólogo y hasta
gastrónomos, catadores, etc.
Considerando todas estas cuestiones, ya
defendía LENZ, R. (1912, 30), con su
peculiar ortografía, que: “El que quiere
aprender lijero a hablar una lengua debe
siempre confiarse a la práctica. Nadie
aprende un idioma sin haberlo hablado
mal, con faltas, durante cierto tiempo; asi
sucede al niño en la lengua patria, como a
todos, grandes i chicos, en la extranjera”.
Y Tullio de Mauro sostiene que, “en la
práctica educativa de nuestras escuelas, la
recuperación del valor de la oralidad significa
sobre todo esto: la recuperación de
la conciencia y de la dignidad de la
intervención, de la información... (DE
MAURO, T.: 1977, VI y VII). Tambien
AMERICO CASTRO (1922, 11) considera
que: “La enseñanza del idioma en la
escuela primaria condiciona, todos los
demás trabajos intelectuales que hayan de