Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
superficial, debida a la intención
(comunicativa) del hablante de crear un
texto) íntegro, y a su estructuración
mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema
de la lengua. (1980:85)
Del mismo modo que se regula nuestro
comportamiento social (y, así, se espera de
nosotros que hagamos tal o tal otra cosa
en cual o cual situación, es decir, que
seamos “educados”), nuestro
“comportamiento textual” también debe
seguir unas normas para ser
“adecuado”.¿Cómo superar el “¿ahora qué
digo y cómo lo digo? “Pensar y responder a
las preguntas anteriores puede resultar de
gran ayuda porque nos servirá para
colocarnos mentalmente en la situación de
escritura.
La coherencia es una propiedad abstracta e
interna que tiene que ver con la lógica
relación temática de las diferentes partes
del texto y con la progresión de las
informaciones que se dan. Esto quiere
decir que lo se da en la superficie del
texto: es un aspecto de “contenido” o de
“fondo”; por tanto, no se percibe del
mismo modo que una falta de ortografía,
por ejemplo. De hecho; es el resultado de
activar y combinar determinados grupos de
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conceptos, previamente organizados por la
memoria en nuestro conocimiento para
poder interpretar el texto como una unidad
con sentido.
Decimos que un texto es coherente cuando
detectamos que sigue unos ciertos
esquemas. Por ejemplo:
“Y llegó el día de las notas: había
suspendido tres asignaturas. iHorror!
Seguro que ya no le darían la semanada. Y
si no se la daban, cómo iba a poder
comprarse aquel precioso coche negro
dieciséis cilindros?”
Observamos que la parte final del último
enunciado nos sorprende porque está
“fuera de lugar”, no es acorde con lo que le
procede; es decir, rompe nuestros
esquemas, lo que esperábamos a partir de
nuestro conocimiento del mundo: la
entrega de una pequeña cantidad de dinero
a niños y adolescentes permite comprar
cosas no demasiado caras. La aparición de
los “dieciséis cilindros” nos lleva a
interpretar que se trata de un coche “de
verdad” (no de juguete, por ejemplo) y
esto no está dentro del probable esquema
mental que tenemos de “niño-adolescenteestudios-notas-semanada”.
Así, del mismo modo que conocemos y
seguimos determinados esquemas
mentales de comportamiento y expresión
según la situación social en que nos
encontramos, es fundamental que los
estudiantes se acostumbren a interaccionar
con vatiados esquemas textuales que les
permitan salir triunfantes de una