Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________________
productor competente de nuevos discursos.
La adquisición de nuevos saberes por
medio de un trabajo cooperativo con
compañeros y profesores es el mejor
ejercicio para el desarrollo de las destrezas
orales, porque para ello es necesario
respetar las normas de interacción que
hacen posible una comunicación
satisfactoria, adaptarse a diversos
receptores y a situaciones de comunicación
más y menos formales, construir textos
variados en función de diferentes
finalidades (transmitir informaciones,
defender puntos de vista, llegar a
acuerdos, etc.). Es éste un uso de la lengua
en situaciones reales, a partir de
necesidades reales de comunicación, lo que
no suele ocurrir en muchos ejercicios
específicos de lengua oral (en los debates,
por ejemplo). Por tanto, no parece sensato
empeñarse en simular situaciones
comunicativas que obligan a los alumnos a
ejercer papeles que les son ajenos,
mientras se renuncia a hacerles hablar en
el medio que les es más propio.
Por otra parte, y aunque sólo quede aquí
apuntado, conviene no olvidar que el
desarrollo de las destrezas orales puede
potenciarse recogiendo en los proyectos
educativos de centro propuestas tendentes
a abrir contextos de aprendizaje del uso
oral de la lengua más allá del aula. La
creación de una emisora de radio en el
centro, la cesión de la gestión de algunas
actividades a los alumnos, la asistencia y la
participación de éstos en reuniones,
pueden ser ámbitos privilegiados para el
desarrollo de esta competencia porque
enfrentan al alumno a situaciones
comunicativas más variadas.
En resumen, la escuela puede ser un lugar
propicio para el aprendizaje de la lengua
oral si en ella el alumno tiene necesidad de
apropiarse de discursos formales y tiene
posibilidades de ejercitarse en ellos;
difícilmente puede serlo con una
metodología que condene al estudiante al
mutismo.
EL TRATAMIENTO DE LOS USOS
ORALES EN LA CLASE DE LENGUA
La presencia de la asignatura de Lengua y
Literatura en todos los cursos de la
escolarización obligatoria se justifica por la
necesidad de que los alumnos vayan
siendo progresivamente usuarios más
competentes del lenguaje oral y escrito.
Sin embargo, se ha señalado
repetidamente que los temarios que han
regulado en los últimos veinte años la
enseñanza de esta asignatura, al incidir
casi únicamente en la descripción del
sistema de la lengua, no han contribuido al
desarrollo de las destrezas comunicativas
básicas. Este inconveniente se ha intentado
paliar con la introducción progresiva, por
parte de los profesores y de los libros de
texto, de actividades de uso oral y escrito
que pretendian contribuir a la consecución
de ese objetivo que debía haber sido
prioritario. La solución no ha sido suficiente
porque no ha situado las actividades de
uso al mismo nivel que las que se derivan
del cumplimiento de los programas, por lo
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