Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

EDUCACION Y COMUNICACIÓN ORAL______________________________________
realizarse “en aquella”. Y agrega más
adelante que: “En realidad, no puede
hacerse diferencia cualitativa entre la
enseñanza del idioma en la escuela
primaria y en la secundaria” (pág. 21),
criticando el que los centros de este nivel
se conviertan en una caricatura absurda de
la universidad y coincidiendo con Lenz en
que: “La gramática no sirve para enseñar a
hablar y escribir correctamente la lengua
propia, lo mismo que el estudio de la
fisiología o de la acústica no enseña a
bailar o que la mecánica no enseña a
montar en bicicleta. Esto es de tal
vulgaridad, que avergüenza tener que
escribirlo una y otra vez...”(pág.
27).Obviamente, ni Homero ni Cervantes
estudiaron gramática. Y el estudiarla
durante muchos años no evita que un gran
número de jóvenes universitarios sean
incapaces de contar, describir, argumentar
o referir hechos u opiniones sin dificultad
cultad. Por eso, antes de ser llevada al aula
una gramática debe pasar por
consideraciones pedagógicas y
“adaptaciones” didácticas, recordando que:
“Una gramática pedagógica es ciertamente
ecléctica, en el sentido de que la lingüística
aplicada debe escoger entre las reglas formadas
a la luz de la experiencia del
profesor, y debe decidir cual es el modo
más pedagógico para organizar la
información obtenida en las gramáticas
científicas” (ALLEN, J. P. B.: 1975, 61).
En consecuencia, debemos tener claros los
objetivos prioritarios de la enseñanza de la
lengua, ya se pretenda conseguir la
competencia de uso o el dominio del
análisis formal. Por eso tanto el orden,
como la profundidad o la extensión de los
contenidos gramaticales que se tratan en
el aula deben decidirse de acuerdo con
criterios lingüísticos y psicopedagógicos
que permitan un tratamiento didáctico
adecuado “Dicho con otras palabras, los
contenidos de una gramática lingüística
pueden seguir, pero no dictar, la
organización de los contenidos de la
gramática pedagógica, ya que las
consideraciones eminentemente
pragmáticas de frecuencia, utilidad,
referencia a la situación, etc., deben estar
presentes en cualquier gramática que
tenga una vocación docente,, (ALLEN, J.
P.B.: 1975, 71). Además, parece obvio que
un uso correcto, coherente, apropiado y
elegante del lenguaje está en relación con
el dominio del sistema como un todo y no
de subsistemas aislados. En definitiva, no
podemos olvidar que la gramática es
posterior y siempre menos rica que la
lengua, lo que implica que nunca la describe
en su totalidad; sin embargo:
“numerosos didactas (profesores o autores
de cursos) hacen como si al enseñar un
modelo gramatical concreto estuvieran
enseñando la gramática misma de la
lengua, mientras que, de hecho, no
enseñan más que un sustituto abstracto
cuya regularidad remite más a menudo al
marco metalingüístico del modelo que alas
regularidades que se supone tiene la
misma lengua y cuya simplicidad racional,
a menudo, no es más que un efecto de la
simplificación que el modelo ha impuesto a
las cosas” (BESSE, H.: 1987, 181). Esto,
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