Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
como, por ejemplo, la selección de la
información pertinente, introducción y
conclusión adecuada, apoyo en gráficos o
imágenes... en una secuencia de trabajo
sobre textos expositivos).
Por otra parte, el mismo proceso de
evaluación colectiva va generando unos
indicadores en relación con exigencias y
requisitos pertinentes en la producción de
textos orales elaborados que se incorporan
como criterios de valoración para las
futuras intervenciones.
De esta doble fuente -instrucciones de
partida y aspectos analizados en la
evaluación colectiva- se nutren las "listas
de control" que se van construyendo en
relación con determinado tipo de texto. Se
trata de instrumentos de trabajo
integrados por secuencias de aspectos que
han de ser tenidos en cuenta, tanto a la
hora de planificar y producir un texto oral
formal, como a la hora de evaluar las
producciones orales de los compañeros u
otros hablantes. Se presentan
estructuradas en relación con los
contenidos temáticos que se están
trabajando o ya han sido tratados, y en
ellas se incluyen tanto requisitos generales
para la producción de textos orales o
escritos, como condiciones específicas para
la producción de textos en el dominio oral.
La elaboración de, estas listas es
cooperativa, puesto que en ellas se
sistematizan las aportaciones de los
alumnos; y su contenido es variable, ya
que se va enriqueciendo a medida que se
incorporan nuevos aspectos.
Además de esta evaluación, como cada
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alumno ha adquirido una cinta
magnetofónica en la que se registran los
textos que produce a lo largo del curso,
después de su intervención es importante
que oiga la cinta en su casa, para
autoevaluarse y tornar las medidas
correctoras precisas.
Se trata en definitiva de superar la
situación didáctica tradicional en relación
con las actividades de producción de textos
orales:
Para ir consolidando paulatinamente un
proceso que permito la incorporación de los
alumnos en todas las fases y relacione, de
manera directa, uso de la lengua y
reflexión sistemática sobre ese uso (véase
el cuadro de la página siguiente):
No interesa que el profesor plantee la
producción de texto de mayor complejidad
hasta que buen número de alumnos resuelvan
individualmente las propuestas más
simples, puesto que, al margen de las
diferencias personales de capacidad, cada
texto producido funciona en el aula como
modelo que puede ser imitado o evitado.
La evaluación que se hace de cada uno de
ellas contribuye a que se vayan superando
las dificultades y al esclarecimiento de
criterios que, por haber sido descubiertos y
enunciados por todos, se asumen mejor.