Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA___________________________
producción de textos más rentables para el
desarrollo de esta destreza. Esta actividad
verbal cotidiana crea, además, un clima
adecuado para que hablen los alumnos
más reacios a intervenir oralmente en
situaciones formales, y facilita el camino
para hablar en situaciones más difíciles:
una exposición oral planificada,
intervenciones en las sesiones de
evaluación, en reuniones de delegados,
etc.
Si se dan estas condiciones -es decir, si la
actividad escolar se desarrolla en un
contexto rico en intercambios
comunicativos orales- se pueden proponer,
además, ejercicios de producción de textos
orales planificados que sirvan para
incorporar reflexivamente los aprendizajes
que se van realizando sobre el uso oral.
Estas actividades deberán situarse en lo
que los constructivistas definen como
“zona de desarrollo próximo” lo que
significa que el alumno deberá enfrentarse
a tareas que este en disposición de
resolver con ayuda del profesor. Aunque
esta consideración es de gran importancia
para todos los procesos de aprendizaje, es
especialmente relevante en este caso por
las implicaciones afectivas que tiene el
fracaso en actividades de uso oral. Por ello,
es imprescindible secuenciar las
actividades de acuerdo con las dificultades
que plantea la producción de uno u otro
tipo de textos, y vincularlas a contenidos
que se esten trabajando en actividades de
observación. Además, los alumnos deben
disponer de tiempo para la planificación del
texto y de pautas para las operaciones que
tienen que realizar en esa fase -
documentación, apropiación de la situación
comunicativa, organización de los
contenidos en función del tipo de texto que
deben producir, etc.
Una intervención oral de estas
características no es únicamente un
ejercicio que afecta al alumno que lo
realiza, sino que implica a toda la clase en
un trabajo paralelo de observación y
análisis de textos. Los compañeros del ponente
y el profesor observan el texto que
se produce y evalúan el resultado. Esta
evaluación posterior, oral y colectiva -
alumnos y profesores de sumo interés
porque permite hacer explícitos los
problemas de la producción de textos
orales, y permite, sobre todo, actualizar las
pautas para ejercicios sucesivos. Con las
observaciones que aparecen en la
evaluación se pueden construir “listas de
control”, en las que se van recogiendo los
puntos que hay que tomar en cuenta para
la producción de un tipo de texto. La
ventaja de construir estas listas entre
todos, y a partir de la observación de
textos producidos por personas de la clase
(frente a una posible lista entregada por el
profesor), estriba en que así se recoge lo
que los alumnos, como participantes en
una situación comunicativa, han
considerado necesario, motivo por el que la
lista no les es ajena y la utilizan como guía
para la preparación de las intervenciones
orales formales. Conviene, además, que las
intervenciones se graben para que los
alumnos puedan autoevaluarse al oír la
cinta.
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