Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

HABLAR Y ESCUCHAR__________________________________________________
no hablan en público mantendrán esa
actitud en el futuro.
El aprendizaje de la expresión oral no tiene
por que se una asunto de lideres, al igual
que la enseñanza del dibujo o de la música
no se reserva para los alumnos
especialmente dotados para el arte. Por el
contrario, el cumplimiento de los objetivos
encomendados a la Educación Secundaria
obliga a que todos los alumnos desarrollen
esta capacidad; y es, en todo caso, función
del profesor plantear distintas exigencias
en ,virtud de la diversidad de puntos de
partida (grado de seguridad personal,
papel en la clase...).
La participación activa que este
aprendizaje requiere solo es posible en el
contexto de clases no dominadas por la voz
del profesor, sino abiertas a los estudiantes
y a cuantas voces puedan ser convocadas
con el auxilio de los medios técnicos.
Esto no significa que el discurso del
docente deba ser abolido. Cuando éste
explica una cuestión, o cuando da
instrucciones para el trabajo, su mensaje,
además, puede y debe funcionar como
modelo. Esto es, frente a la opción que
consiste en adecuar el mensaje a los
alumnos, renunciando en gran medida a la
precisión o a comunicar toda la
complejidad de un asunto, optamos por
profesores que utilizan un lenguaje
elaborado, adecuado a los contenidos que
deben transmitir, y que se plantean como
objetivo de su asignatura el desarrollo de
la comprensión y expresión de sus
alumnos, en lugar de lamentarse y suspenderles
porque son incompetentes.
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Al mismo tiempo, es necesario que el
profesor reconozca la validez comunicativa
del registro espontáneo que tienden a usar
los alumnos; el objetivo no será nunca que
abandonen ese uso rico en expresividad y
autentico reflejo de la historia personal del
individuo, sino que le asignen el lugar
amplio que le corresponde, al tiempo que
aprenden usos elaborados para cubrir las
necesidades que se derivan de la
transformación que esta sufriendo su
relación con el mundo (por el estudio, la
pertenencia a nuevos grupos sociales,
etc.).
La importancia que la evaluación adquiere
en este proceso nos obliga a tener en
cuenta el grado de implicación personal
que provoca cualquier observación sobre el
uso oral de la lengua.
Cuando el alumno llega a la enseñanza
secundaria esta inmerso ya en una
tradición escolar en la que se considera
natural que el profesor le devuelva un
trabajo lleno de tachaduras y apuntes en
bolígrafo rojo. Pero es más difícil corregirlo
oral sin herir sensibilidades. Por eso es
importante:
-intervenir con delicadeza cuando sea
preciso corregir vulgarismos, (el alumno
los usa porque así hablan sus padres, y
una actitud errónea por nuestra parte
puede percibirse como descalificación de
unos hablantes, y el profesor de lengua no
puede contribuir, en aras de necesidad
cultural alguna, a este tipo de
marginaciones)
-no interrumpir continuamente al alumno
cuando habla, esperar a que concluya para