Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
conteste servir de punto de partida para
conferencias entre pares.
•Puede pedirse a los alumnos que cuando
terminen un texto escriban una breve
composición acerca de lo que han
aprendido de la escritura y de qué
modificaciones piensan introducir en
próximas oportunidades. Esto puede
hacerse una voz por más, o antes del Día
del Escritor 1, en cuyo caso los alumnos
trabajarían retrospectivamente sobre todos
los escritos que han hecho recientemente.
Cualquiera de esas actividades puede ser
una útil herramienta de aprendizaje sobre
los procesos de escritura de los estudiantes,
pero yo aconsejaría cautela en cuanto
a usarlas todas. Para que esas actividades
constituyan un foro de pensamiento acerca
del proceso escriturario de cada uno,
deben formar parte de una suerte de telón
de fondo del taller. Si siempre están
cambiando, si siempre se renuevan, pasan
a convertirse ellas mismas en el centro de
la atención, en lugar de ser una
herramienta. Insisto en que los docentes a
usar una o dos de esas actividades y las
repitan y no que prueben un poco cada
una.
En estos comentarios he puesto el acento
en, como podemos ayudar a los alumnos a
reflexionar cada vez más, a ser más
conscientes y a tener un mayor dominio de
su proceso de escritura, y también en las
formas en que nosotros podemos percibir
mejor qué estrategias funcionan en
nuestros estudiantes ,cuales no. Pero, volviendo
a la metáfora que use en el capítulo
3, el entrenador de tenis hace algo más
que mirar, escuchar y registrar en video:
también da consejos. "Trata de caminar
hacia la pelota", dice. El maestro de
escritura puede 'hacer sugerencias
similares. Algunas veces; esas sugerencias
serán sagaces, oportunas y personalizadas,
y serán el resultado de grandes dosis de
observación y escucha. En otras ocasiones
se tratan de simples sugerencias, cuya
finalidad será simplemente acompañar a
los escritores en su trabajo y hacerlos
avanzar hacia nuevos desafíos. Según mi
experiencia, esas pequeñas conferencias
representan la mayoría de las entrevistas
de proceso, especialmente a comienzos del
año, cuando el taller de escritura está
poniéndose en marcha. Escuchamos lo que
dice Shelley Harwayne cuando trabaja con
una clase de cuarto grado que recién se
inicia en el enfoque procesal de la
escritura.
Cuando yo llegué al aula, Shelley acababa
de terminar su miniclase y los niños se
estaban dispersando hacia sus bancos. "No
sé sobre que escribir", dijo uno de los
chicos a Shelley, y detrás de él otro
alumno hizo el mismo comentario. Shelley
se solidarizó, y comentó a los chicos que a
veces ella misma también se quedaba sin
saber que escribir; en eso caso le resultaba
útil llamar a una amiga y conversar sobre
eso. "Así que por que no prueban ustedes
de conversar y ver si así se les ocurre
alguna idea", sugirió, conduciendo a los
dos niños hacia un costado del aula. Fin de
321