Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

DIDACTICA DE LA ESCRITURA EN AL ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA_________
los alumnos retornaron al trabajo. Minutos
más tarde, me acerqué a Jerod y Arthur,
que estaban sentados en el suelo a un
costado del aula. Jerod acababa de
escuchar el borrador de Arthur y estaba
haciendo comentarios.
¿Una jaula?", decía. "¿Llevaste a lo gato al
parque en una jaula?"
Arthur asintió. "Sí, en una jaula para
pájaros "¿Y por qué?"
"Era la única jaula que tenía” Y si no se iba
a escapar." Jerod estaba sorprendido. "
¿Sí? ¿Y por qué no le ataste algo al
cuello?".
"Hice eso una vez, con una cuerda",
respondió Arthur. "¿Todavía tenés tu
gato?"
"Jerod asintió. "Sí, me lo trajeron cuando
tenía pocos días, así que es un gatito
chiquito".
"Si yo alguna vez voy a tu casa este año,
puedo llevar mi gato".
"Se pueden pelear".
"Entonces podríamos escribir un cuento
realmente largo", dijo Arthur, tomando su
borrador.
"Está bien, Arthur, tu historia es buena.
Pero pienso que tendras que llevarlo con
algo atado al cuello", dijo Jerod. La conferencia
finalizó sin pasar del contenido al
proceso. El eje nunca voivió al borrador, y
Arthur no efectuó modificaciones en su
composición como resultado de la
interacción.
Es fácil descalificar a una entrevista de ese
tipo tildándola de "simple charla". Tal vez
lo haya sido. Los escritores saben bien que
escribir puede ser a veces una actividad
tan solitaria que reclama momentos de
compañía. En mi caso, ni factura telefónica
se va a las nubes cuando estoy
escribiendo: yo necesito de esas "simples
charlas". Arthur probablemente ganó algo
con esa interacción. Hay que tener en
cuenta, de todos modos, que era su
primera entrevista: Cuando tengan más
práctica en esas conferencias en repares -y
cuando su maestro los haya ayudado con
diálogos maestro alumno; los niños
aprenderán distintas formas de ayudarse
mutuamente en las entrevistas.
A su debido tiempo, los niños se darán
cuenta por sí mismos de la diferencia entre
una entrevista exitosa y una que no lo es:
Puede llegar a ocurrir que la clase en su
conjunto pondere la necesidad de que el
escritor elija los aspectos de un tema que
le resultan más importantes. He visto a
maestros que pedían al autor que saliera
afuera un minuto mientras la clase
aprendía cómo ser buenos maestros de
escritura. Cuando el autor esté fuera de la
sala, el maestro dice: "Niños, su tarea será
averiguar qué es lo que le importa a este
autor; y hacer qué converse de eso.
"¿Cómo averiguaremos lo que le interesa al
autor?". Sólo después de que la clase ha
considerado y elegido una manera de
empezar la conferencia, el autor vuelve al
aula. "Con la composición nos enteramos
de muchas cosas", puede ser que diga
algún niño. "Pero no estamos seguros: de
todas las cosas que escribiste ¿cual fue
para vos la más importante?"
Otra vez, puede ser la maestra la que
ayude a los niños a hacer preguntas
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