Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

LA AUTORIA__________________________________________________________
suelo, murmurando mientras se leían uno
al otro uno de los libros de lectura de la
biblioteca de su aula. El cuento empezaba
más o menos así:
Camina, Dan, Cumina
Corre, Dan, Corrc
Vean cómo Dan camina y corre.
Déspués de varios minutos de conversar
entre ellos sobre el libro, se acercaron a la
maestra con el volumen en la mano.
"¿Quién escribió esto?", preguntaron.
Blackboum, sorprendida con la guardia
baja, no supo por un momento qué
contestar. "Bueno, en realidad no lo
escribió una sola persona. Lo escribió un
equipo de autores".
Los chicos se miraron unos a otros, se
encogieron de hombros e iniciaron el
repliegue hacia el rincón de lectura. Luego
se detuvieron, retrocedieron hasta donde
estaba la maestra y escépticamente
dijeron: "¿Lo escribió gente grande?"
Desde luego, lo sorprendente es que no
hay más chicos que se asombren de cómo
gente adulta puede haber producido un
texto así. ven su reciente artículo Young
Writers as Critical Readers (Los jóvenes
escritores-como lectores criticos), Newkirk
conjetura que quizás con nuestros
esfuerzos por enseñar a los chicos a
respetar los libros y leerlos
"correctamente" hayamos sacado la,
lectura de las manos de los niños (Newkirk,
1982). La lectura ha terminado por
parecerse mucho menos a jugaron el patio
de la casa que a esas visitas almidonadas y
ceremoniosas a la casa del abuelo. A los
chicos se les enseña a ser huéspedes
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corteses; se les dice, que: no hagan
preguntas descomedidas o que no
expresen sus poco fundadas opiniones. A
los pequeños lectores hay que verlos, pero
no oírlos. La mayoría de los programas de
lectura raramente ofrecen oportunidades
para que los chicos interroguen a un texto.
En cambio, contienen preguntas
formuladas por escrito, que no están
dirigidas al autor sino al lector. "¿Leíste
bien?", dicen esas preguntas a los niños.
También les transmiten otros mensajes.
•La palabra escrita es final o
incuestionable.
•Si leés bien, el texto tiene que significar
para vos lo mismo que significar para mí.
•Los textos deben ser respetados y
recordados. Es tu culpa si no recuerdas o
no entiendes lo que se dice.
•Esos textos han sido escritos por gente
muy importante. Vos sois apenas un chico
y no están en situación de abrir juicio
sobre tus superiores.
En ese artículo, Newkirk sugiere que
nuestros programas de lectura apuntan
más a dar lecciones de deferencia que a
enseñar a pensar críticamente.
Muchos estudiantes de todos los niveles
ven el lenguaje escrito como algo
incuestionable, algo que está más allá de la
crítica. Cualquier programa de escritura
que se proponga innovar debe tener en
cuenta esta potencialidad de la lengua
escrita de intimidar y someter al lector...
Aun los estudiantes que son capaces de
importantes acciones de comprensión tales