Estrategias didácticas. Textos expositivos - Escuela Normal Superior

¿QUE ES LEER?_______________________________________________________
lector no podrá representarse una
información de la cual desconoce los
presupuestos y, por lo tanto, no podrá
seguir el proceso de inferencias previsto
por el actor.
Cuantos más conocimientos aporta el
lector más fácil es comprender el texto.
Incluso se puede llegar a un punto en que
el texto no tenga ningún interés porque
todo es previsible para el lector.
En la escuela se pueden producir las dos
situaciones descritas, y en realidad así
ocurre con frecuencia en su forma
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extrema. Muchas de las lecturas a que se
ven forzados los niños y niñas para
aprender a leer no tienen el menor interés
porque no les explican nada nuevo
(Bettelheim y Zelan, 1981).En el otro
extremo, la lectura de algunos textos es
irrealizable porque los alumnos no poseen
ningún conocimiento sobre un determinado
tema y no pueden relacionar la información
del texto con ningún esquema conceptual
previo.
Como resumen de cuanto ha sido expuesto
en este capítulo, podemos concluir que la
comprensión lectora es el resultado de una
actividad compleja en la que el lector debe
realizar muchas operaciones y debe
recorrer a muchas tipos de conocimientos.
Parece que el procesamiento a distintos
niveles no sigue una única dirección
ascendente (de la tetra al texto) o descendente
(de los conocimientos e hipótesis
globales a la tetra), sino que hay una
interrelación constante entre ellos. Se
desconoce en gran medida como y por que
pasa el lector de un nivel a otro y si hay
muchas o pocas diferencias individuales en
la manera de proceder. Tampoco existen
investigaciones concluyentes sobre como
progresar en el dominio de estos niveles de
procesamiento. Parece evidente, sin
embargo, que instalarse en la enseñanza
de uno solo de estos niveles y pensar que
los demás ya derivaran de él no es
suficiente.
Veremos a continuación como los
conceptos sobre el proceso lector tienen