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La fotografía en la Arqueología Española
Sin embargo, las construcciones elaboradas durante la dictadura se edificaron sobre los cimientos
de la tradición histórica anterior. En este sentido, la historia franquista no era radicalmente diferente
de lo enseñado a finales del siglo XIX. Su diferencia radicaba más en la cantidad que en la calidad (Ruiz
Zapatero, Álvarez-Sanchís, 1995, 222). Sus elaboraciones buscaron desesperadamente una conexión
entre los valores actuales y el pasado. Entre estos valores destacados despuntan algunos como la familia
cristiana, el folklore y los valores del español: “Los primeros habitantes eran simples, fuertes, bravos,
amantes de la independencia y religiosos. Éstas han sido siempre las virtudes de nuestra raza!” (Edelvives,
1951).
En los primeros años, ciertas pautas del período anterior, como la consulta a las monografías y
fuentes especializadas, se relegaron a un segundo plano. Así ocurrió con el sistema de las tres edades y
los datos de la Prehistoria. El objetivo prioritario de los nuevos compendios era la historia de la invencible,
de la España imperial (Ruiz Zapatero, Álvarez-Sanchís, 1995, 223). La Prehistoria quedó reducida
a referencias estereotipadas al salvajismo, la desnudez y las condiciones del hombre prehistórico.
Aún persistían ciertos prejuicios hacia la teoría de Darwin, que se vio de nuevo alejada de los libros de
texto. La historia primitiva era una corta introducción, un preludio a lo realmente interesante: el origen
de España o, más bien, en los términos de la época, los orígenes de la raza española (Ruiz Zapatero,
Álvarez-Sanchís, 1995, 223).
En las construcciones elaboradas en esta época, los celtíberos fueron presentados como las raíces de
España. La colonización fenicia, la presencia cartaginesa y los primeros tiempos de la conquista romana
se resumieron y mostraron mediante acontecimientos históricos aislados, que reflejaban no tanto el impacto
y las aportaciones de la colonización sino el espíritu patriótico de resistencia hacia el invasor. La
idea repetida era cuánto habían tenido que luchar para derrotar a los indómitos españoles: “A Roma, que
había vencido a los galos en 10 años, le llevó más de 200 años vencer a los indómitos españoles” (Bruño,
1946). Entre las elaboraciones de esta época podemos citar la Cartilla Moderna de Historia de España, de
la Editorial Luis Vives y la Historia de España y Geografía Histórica de España, de J. Grima Reig y V.
Cascant Navarro. En otras resultaba muy significativo su título, como Santa Tierra de España, Lecturas
de exaltación de la Historia patria desde los tiempos primitivos hasta la terminación del alzamiento, que J.
Muntada Bach ilustró con dibujos (1942). Otra obra, Yo soy español de Agustín Serrano de Haro, se ilustró
con los dibujos de J. López Arjona. En esta obra, junto al dibujo de dos hombres ataviados de romanos
paseando junto al acueducto de Segovia, se podían leer frases como “los hombres más valientes que
había en aquellos tiempos eran los romanos” (Serrano de Haro, 1950, 18). Entre las actividades recomendadas
en este manual se sugería al maestro “premiar la mejor colección de fotografías de paisajes, panoramas
y monumentos de la Patria que presenten los niños”. Entre las “frases para dictar y aprender”
encontramos algunas como “España es muy hermosa. Nunca consintieron los españoles que los extranjeros
se apoderaran de ella” (Serrano de Haro, 1950, 17).
Un ejemplo destacable de esta época es la obra de C. Pérez-Bustamante Compendio de Historia de
España, editada en Madrid en 1943. En ella la parte gráfica recurría únicamente al dibujo. La fotografía
quedaba nuevamente fuera de la edición. Un total de cuatro mapas ilustraron algunos aspectos como
la ruta de Pizarro y la distribución de los pueblos en la Protohistoria. De las 447 páginas totales,
sólo 20 se destinaban a la historia anterior a Roma.
En general, y al menos hasta la llegada de la democracia, la enseñanza de la Historia se basó en estereotipos
y en acontecimientos –más o menos puntuales– presentados con un marcado carácter personalista.
Se fue introduciendo, paulatinamente, una aproximación más compleja, resultado de la incorporación
de más información y más metodología en la evaluación de la Historia. Así, por ejemplo,
la información sobre la prehistoria fue cada vez más abundante, lo que produjo un acercamiento más
descriptivo (Ruiz Zapatero, Álvarez-Sanchís, 1995, 224). Paralelamente, y además de las grandes figuras
o iconos construidos, se comenzó a dar importancia a los colectivos y a los procesos. Estas corrientes
coincidían con la llegada de un nuevo tipo de Historia a partir de mediados de los años 50. Los
cambios fueron, sin embargo, minoritarios y sólo llegaron a algunos manuales escolares de los años 60.
La mayoría continuó la inercia fijada en los años de la posguerra.
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