RAPPORT fra Granskingsutvalget for barneverninstitusjoner i Bergen
RAPPORT fra Granskingsutvalget for barneverninstitusjoner i Bergen
RAPPORT fra Granskingsutvalget for barneverninstitusjoner i Bergen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
svakere elevene har gitt uttrykk <strong>for</strong> at ordningen<br />
med <strong>for</strong>skjellige årstrinn i hver klasse gjorde læringssituasjonen<br />
vanskelig. Også noen av de sterkere<br />
elevene opplevde dette som negativt, bl.a.<br />
<strong>for</strong>di de ikke fikk tilstrekkelig progresjon i læringen.<br />
Flere har opplyst at noen av lærebøkene ble<br />
brukt om igjen år etter år, selv om elevene kom<br />
på høyere klassetrinn. Beskrivelser av manglende<br />
progresjon går igjen i en rekke <strong>for</strong>klaringer.<br />
Blant dem som vendte tilbake til ordinær skole etter<br />
oppholdet på Garnes, er det flere som har gitt<br />
uttrykk <strong>for</strong> at de lå etter sine medelever, og noen<br />
ble flyttet ned i et lavere klassetrinn enn alderen<br />
skulle tilsi, eller i observasjonsklasse.<br />
Guttene har videre <strong>for</strong>klart at det var mest<br />
tavleundervisning, og lite individuell oppfølging<br />
ved at lærerne gikk rundt og veiledet den enkelte<br />
elev. Svakere elever fikk ingen særskilt hjelp.<br />
Dette er det generelle inntrykket som intervjuene<br />
av guttene gir. Det er imidlertid grunn til å<br />
nyansere dette bildet. Beskrivelsen av de enkelte<br />
lærerne varierer en del med hensyn til i hvilken<br />
utstrekning de fulgte opp den enkelte. En av lærerne<br />
på begynnelsen av 1960-tallet har fått spesielt<br />
positiv omtale av mange. Det er dessuten et<br />
par gutter som har <strong>for</strong>talt at de fikk individuell<br />
undervisning i tysk. Disse guttene var ved institusjonen<br />
omkring 1970.<br />
Guttene har beskrevet at skolesituasjonen var<br />
mye preget av pugging, kanskje særlig i kristendomsfaget.<br />
Beskrivelser av det sterke innslaget<br />
av pugging går igjen i svært mange av de <strong>for</strong>klaringene<br />
som er gitt til <strong>Granskingsutvalget</strong>.<br />
Om ettermiddagen/kvelden var det avsatt tid<br />
til lekselesing i klasserommene. Det var vanligvis<br />
styreren som var til stede i perioden 1954–70.<br />
Han satt på en stol mellom de to klasserommene<br />
og passet på. Mange av guttene opplevde det slik<br />
at det ikke var hjelp å få i <strong>for</strong>bindelse med lekselesingen.<br />
Det skulle være helt stille under lekselesingen,<br />
og det var mye pugging av stoff som<br />
skulle gjen<strong>for</strong>telles i klassen neste dag. Intervjuene<br />
som <strong>Granskingsutvalget</strong> har gjennomført,<br />
gir et nokså entydig bilde av lekselesingen i den<br />
nevnte perioden.<br />
Når det gjelder <strong>for</strong>holdet mellom gårdsarbeid<br />
og skolegang, har flere gitt uttrykk <strong>for</strong> at dette<br />
<strong>for</strong>egikk til hver sine tider. Noen, og kanskje<br />
særlig de som var tildelt oppgave som fjøsgutt,<br />
har <strong>for</strong>talt at gårdsarbeidet ble prioritert <strong>for</strong>an<br />
skolegangen, og at det hendte flere ganger at de<br />
fikk fri <strong>fra</strong> skolen <strong>for</strong> å arbeide i stedet.<br />
Mange av guttene har <strong>for</strong>klart at skolesituasjonen<br />
var preget av streng disiplin, og at det<br />
over<strong>for</strong> uro ble reagert med kraftig kjefting, fysiske<br />
avstraffelser og at elever ble kastet ut av<br />
<strong>Bergen</strong>s guttehjem, Garnes 169<br />
klassen. Noen har <strong>for</strong> eksempel beskrevet at lærere<br />
kunne slå med pekestokken i kateteret, i<br />
pultene eller over fingrene til guttene. Også på<br />
dette punktet er det grunn til å presisere at det,<br />
ifølge guttenes <strong>for</strong>klaringer, var stor variasjon<br />
mellom lærerne.<br />
En rekke av guttene har fremhevet at det var<br />
liten oppfølging <strong>fra</strong> institusjonens og barnevernets<br />
side med hensyn til videre skolegang etter<br />
oppholdet på Garnes. Tilbud om å begynne på<br />
realskole synes å ha vært svært uvanlig. Særlig<br />
gutter <strong>fra</strong> perioden 1954–70 har gitt uttrykk <strong>for</strong><br />
at det var <strong>for</strong>utbestemt at det «ikke kunne bli noe<br />
av dem», og at styreren bestemte <strong>for</strong> eksempel at<br />
de skulle til sjøs, uten å spørre hva den enkelte<br />
hadde lyst til. Noen av guttene som <strong>Granskingsutvalget</strong><br />
har intervjuet, har klart å skaffe seg utdanning<br />
i ettertid, men disse har understreket at<br />
dette skjedde til tross <strong>for</strong> oppholdet på guttehjemmet,<br />
og ikke på grunn av tilrettelegging <strong>fra</strong><br />
institusjonens eller barnevernets side.<br />
I arkivmaterialet etter guttehjemmet finnes<br />
det noen vurderinger av elevene. Disse er skrevet<br />
av vedkommende klasses lærer, og inneholder<br />
noen linjer om hver elevs arbeidslyst, evner,<br />
prestasjoner og oppførsel mv.. Materialet er<br />
imidlertid <strong>for</strong> lite til at det gir grunnlag <strong>for</strong> å trekke<br />
slutninger om det generelle kunnskapsnivået<br />
blant guttene. <strong>Granskingsutvalget</strong> går der<strong>for</strong><br />
ikke nærmere inn på disse vurderingene her,<br />
men vil sitere noe av en generell beskrivelse som<br />
en lærer ga av en klasse i 1955:<br />
«Når ein les over denne rapporten som eg her har<br />
gjeve, kan ein få eit rangt inntrykk, dersom ein<br />
ikkje veit noko om sjølve samspelet mellom elevane.<br />
Kvar <strong>for</strong> seg kan dei vera nokså greie kvar på<br />
sin måte, men når dei kjem saman, då ser ein kva<br />
to det er i dei. Det er fyrst når eg står <strong>fra</strong>mføre<br />
klassa at eg verkeleg ser skilnaden på desse borna<br />
og andre born.<br />
Skal eg samanlikna denne klassa med andre<br />
klasser eg har vore i, lyt eg berre seia: Det er ei<br />
vanskeleg klasse. Desse borna er ikkje som andre<br />
born. I skulen skal det mykje til <strong>for</strong> at det verkeleg<br />
skal fengja interessa deira. (Her er det sjølvsagt<br />
unnatak.) Ting som andre born ville ha tykt<br />
mykje om, vert her sett på som ein daglegdags<br />
lekk, og ikkje noko meir. Det er di<strong>for</strong> rart <strong>for</strong> læraren<br />
å sjå kor han fell igjennom gong etter gong,<br />
endå han har gjort sitt beste og vonar på eit bra<br />
utfall. Alt ser ut til å fylgja lunene til borna. Har<br />
dei sett seg føre å vera vridne, kan læraren «melda<br />
pass» med ein gong. Timen vert ikkje god kor<br />
som er. Det einaste som hjelper er ei hard skjennepreik<br />
<strong>for</strong> skuld disiplinen, men då er og timen<br />
øydelagd. Skal det verta gjort noko, må dei vera i<br />
godlag.