Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009discapacidad a edades tempranas, o bien, con aquellos otros que, a cualquier edad,presentan graves plurideficiencias.La estimulación aportada por el ambiente a través de los órganos de los sentidos esclave para el desarrollo de distintos tipos de sinapsis en nuestro Sistema NerviosoCentral. Así, la evidencia de que la complejidad y la riqueza de conexiones del sistemanervioso, e incluso su óptimo funcionamiento, dependen de la estimulación sensorial, dela experiencia temprana y de la posibilidad de interacción con el medio, son las clavesiníciales en las que se asientan las prácticas de Atención Temprana .La entrada de información sensorial visual, auditiva, táctil... y en general cualquier tipode sensación propioceptiva o exteroceptiva, constituyen uno de los primeros pasos decualquier modelo conceptual de aprendizaje.Resaltar que hay potenciar el desarrollo de los principales canales sensoriales, parafacilitar la interacción del alumnado con el entorno que le envuelve y se favorecerá lapercepción de los diferentes estímulos que este pueda enviar en cualquier situación.3. PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN DE LA ESTIMULACIÓN DE LOSSENTIDOSSe debe ayudar a potenciar al máximo el proceso perceptivo para que lainformación recibida por los alumnos/as sea lo más organizada posible.Paraconseguirlo es preciso programar durante las primeras edades actuaciones encaminadasa desarrollar la estimulación sensorial. Con alumnos y alumnas con plurideficiencias,los sistemas perceptivo, motriz y comunicativo pueden estar alterados, y no son capacesde comprender de una manera activa los estímulos del entorno. Por ello la estimulaciónsensorial adquiere una importancia relevante en el proceso perceptivo y en lainteracción del alumnado con su entorno.Para conseguir uso resultados positivos es muy recomendable realizar una planificaciónprevia. En esta planificación se debe tener en cuenta los propósitos que guían cualquieractuación, como son los objetivos, y los contenidos de tipo conceptual, procedimental yactitudinal y las pautas observables que determinan el grado de consecución de lasmetas planteadas inicialmente como son los criterios de evaluación. Teniendo presentestodos estos aspectos, el profesional que planifica la tarea podrá controlarla en todomomento y servirse de ella para favorecer un desarrollo en del alumno/a, atendiendo aenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118