Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009mínima utilización de las estrategias propias de un procesamiento profundo y de unaprendizaje autorregulado, observándose en estos estudiantes, si existe una fuerte razónexterna para el logro, la utilización de estrategias de tipo memorístico y repetitivo queconllevan un mínimo de esfuerzo y tiempo, conducentes a un aprendizaje sin ningúngrado de significatividad.Respecto al cuarto tipo de estrategias defensivas del autoconcepto del estudiante(d), hay que señalar que un alumno metacognitivamente maduro y capaz de autorregularsu proceso de aprendizaje suele tomar responsabilidad del resultado de su conducta,tanto respecto al éxito como al fracaso, viendo éste último como una oportunidad demejorar y crecer en competencia. Los estudiantes que utilizan el patrón atribucional endefensa de su autoconcepto no suelen ser estudiantes capaces de autorregularadecuadamente su conducta de aprendizaje ya que no creen que el fracaso se deba a sufalta de competencia, sino a causas externas que caen fuera de su control. Esta falta decontrol es la que explica la ausencia de un mayor esfuerzo ante los fracasos y también lacausa que explica el hecho de que el estudiante pueda seguir disponiendo de una buenaimagen de sí mismo como estudiante (aspectos contradictorios en un estudiante eficaz).3. EL MAESTRO COMO MEDIADOR DE UN “RENTABLE” PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJEUna vez analizados los mecanismos y estrategias que los propios alumnos/asutilizan para regular y auto-motivar su proceso de aprendizaje, no podemos obviar elrelevante papel que juega el maestro/a como elemento favorecedor de la motivación yla construcción de un autoconcepto positivo en sus alumnos/as.Así, las actuaciones del educador deben ser lo suficientemente plásticas yflexibles como para adecuarse a los intereses de sus alumnos/as.ROGERS (1974) resalta tres condiciones para el desarrollo de cualquier tipo derelación:1. Autenticidad: mostrándonos tal cual somos, con transparencia en lossentimientos y sin jugar ningún papel prefijado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 351