Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009pretendida, pero la capacidad no es la yuxtaposición de los contenidos que la generan.Dominar tales contenidos no implica el logro de la capacidad, ni un grado adecuado deésta. Que no pueda desarrollarse una capacidad (el objetivo) sin el pertinente dominiode los contenidos no significa que logrados los contenidos esté conquistada lacapacidad.Una secuencia de principios puede resumir el fundamento de esta propuesta:1. Con el aprendizaje de los tres tipos de contenidos se busca el desarrollo decapacidades.2. Siendo estas capacidades el objetivo del trabajo en el aula, la planificación y lapráctica docente deben estar encaminadas a su logro y desarrollo.3. La evaluación del aprendizaje debe comprobar precisamente este fin: lacapacidad desarrollada por los alumnos.4. Al evaluar la capacidad (objetivos) se deben evidenciar el grado de desarrollode ésta y el tipo de contenidos que pueden ser causa de carencias significativas.5. Evaluar las capacidades sólo puede hacerse de una forma: poniendo al alumnoen situación de que las evidencie.6. El instrumento adecuado que se propone bajo esta concepción de la evaluaciónes la actividad.La actividad que ponga al alumno en situación de mostrar su capacidad establecerá elgrado de perfección alcanzado y de qué contenido dependen las carencias observadas.Consecuencia de esta observación será la posterior intervención docente, subsanando lasdeficiencias en el tipo de contenido pertinente.Evaluar con coherencia los conceptos, procedimientos y actitudes sólo es posiblecuando se observan en la actuación del alumno. La actividad posibilita que el alumno“haga”, y permite observar su grado de dominio al tiempo que sugiere por dónde debe irla intervención posterior del profesor.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145