Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/20092. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES QUE LOS ALUMNOS EMPLEAN ENSU PROCESO DE APRENDIZAJEDe acuerdo con BIGGS (1988), cuando un estudiante se enfrenta a una situaciónde aprendizaje, le surgen dos importantes cuestiones; una relacionada con los motivos ymetas que desea conseguir (¿qué quiero conseguir con esto?), y la otra vinculada con lasestrategias y recursos cognitivos que debe poner en marcha para satisfacer dichasintenciones (¿cómo hago para conseguirlo?). De esta forma, un enfoque de aprendizajeestá basado en un motivo y una estrategia, combinados ambos mediante un procesometacognitivo.Según la Teoría Atribucional de WEINER (1978), una secuencia motivacionalcomienza con un resultado y una reacción afectiva inmediata por parte del sujeto. Si elresultado es inesperado, negativo o importante, el alumno/a, bien de forma autónoma,bien orientado por el maestro/a, se pregunta acerca de las causas que lo determinaron.La capacidad, el esfuerzo, la suerte o la dificultad de la tarea constituyen los factorescausales más importantes a los que recurren los estudiantes para explicar sus resultadosacadémicos. El hecho de que una causa sea externa o interna, estable o inestable, ycontrolable o incontrolable para el sujeto, las consecuencias sobre el autoconcepto y laautoestima, sobre la confianza en las capacidades de uno mismo, sobre las expectativasde éxito, etc., van a ser distintas; lo que, a su vez, va a repercutir en la conducta de logrofutura.La mayoría de los trabajos que han examinado el vínculo entre el logroacadémico y el autoconcepto han encontrado una relación significativa entre ambasvariables y, en general, de tipo recíproco (GONZÁLEZ Y TOURÓN, 1992; NÚÑEZ YGONZÁLEZ-PIENDA, 1994;). En base a esta relación causal, el sujeto suele poner enmarcha una serie de estrategias que le permiten regular la motivación y el esfuerzonecesario para el aprendizaje escolar.Algunas de estas estrategias son:a) La creación de obstáculos con objeto de mantener un autoconcepto positivo:por ejemplo, algunos alumnos ante una amenaza seria de su autoconcepto debido a suenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 349