NÂº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009ENTRADAEVALUACÓN DELPROCESOEVALUACIÓN DELPRODUCTOesquema, facilidades,presupuestos...Realización del plan,nivel de participaciónpor temas, nivel desatisfacciónEfectos (buscados yno buscados, positivosy negativos, inmediatosy a largo plazo)Juicios sobre losresultadosRevisión del plan preliminarpor parte de los representantesde la agencia de subvenciones,de futuros participantesseleccionados y de directores deexperiencias similares.1. Informe de las actividades ylas desviaciones del plan.2. Asistencia y participación3. Valoración del proceso4. Sugerencias para mejoras1. Valoraciones de la habilidadcon que se ha elaborado cadaobjetivo.2. Juicio acerca de a calidad decada producto de la experiencia3. Aplicaciones delconocimiento adquirido tras laexperiencia.4. Valoraciones de laexperiencia4. MODELOS ALTERNATIVOSTodos ellos son modelos que enfatizan el papel de los propios participantes en elproceso educativo. Estamos ante los modelos que propugnan una evaluaciónetnográfica, naturalista e interna (no una evaluación experimental, cuantitativa yexterna).De estos modelos, los que más repercusión han tenidos son:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 482
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009MODELO DE EVALUACIÓN RESPONSABLE (Stake, 1975; Guba y Lincoln,1982). Es un modelo que actúa fundamentalmente sobre la base de datosfenomenológicos focalizando su atención en el proceso. Su denominación se debe a queincide más sobre las acciones reales (lo que está ocurriendo) que sobre las intencionesiniciales (objetivos). De acuerdo con este modelo, el evaluador elabora un plan deobservaciones y negociaciones y mediante la participación de varios observadoreselaborará descripciones, narraciones y retratos de la situación. Igualmente, el evaluadorinvita a los sujetos que participan en el programa a conocer, opinar y criticar lasdescripciones ofrecidas y con tales descripciones y las críticas correspondientes elaboraun informe final.MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA (Parlett y Hamilton, 1976).Tiene como fin estudiar el proyecto innovador (cómo funciona, dónde se aplica, comoes influido por las situaciones escolares, que ventajas o desventajas le ven quienes estándirectamente implicados…). El objeto fundamental del estudio en la EvaluaciónIluminativa es el análisis de los procesos de negociación que tienen lugar en el aula y enel centro; procesos que son vivos y cambiantes y cuyo estudio debe realizarse a travésde una familiarización intensiva con los problemas y con el carácter de la práctica aevaluar. El evaluador asume una posición neutra, cuya tarea es organizar las opiniones,recoger datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste y la proliferación deiniciativas de análisis y cambio.5. CONCLUSIÓNComo hemos visto, la evaluación educativa también ha ido teniendo cambios alo largo de los años, con el objetivo de ir mejorándola y de encontrar los mejoresmedios y técnicas adaptados a las diversas características y necesidades de alumnado,contextos, centros, etc.Para terminar y en forma de conclusión, es importante señalar, que el evaluadordeberá de elegir un modelo u otro y su decisión no debe dejarse llevar por modaspasajeras, si no según los que quiera evaluar y atendiendo a las características de sualumnado.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 483
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Número 3015 de ENERO de 2009
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