Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir sudesarrollo efectivo en la práctica educativa.Esto plantea, como decía al principio, una completa reformulación del procesoeducativo y de los métodos de enseñanza. Si el término “competencias básicas” serefiere al conjunto de destrezas y habilidades que permitirán al alumnado aplicar susconocimientos al contexto, en su vida diaria, entonces, el saber debe transformarse ensaber hacer, y del aprender, en aprender a aprender.Con todo, entendemos que una competencia básica será la forma en que losalumnos y alumnas utilicen sus propios recursos para llevar a cabo una vida plena,activa y responsable, de crecimiento personal y social. ¿Y cómo podemos evaluarnosotros si un alumno está adquiriendo las competencias básicas? Con la resolución detareas. Es aquí donde un alumno o alumna demuestra si ha adquirido o no unacompetencia. Por ello, es aquí también donde debemos prestar especial atención,formulando y seleccionando cuidadosamente unas actividades que exijan que losalumnos y alumnas dominen los contenidos trabajados para así alcanzar los objetivospropuestos.Si una competencia básica es la forma en que se utilizan los conocimientos yrecursos en un contexto determinado, tendremos que “crear” nosotros ese contexto –problema para poder evaluar qué tácticas ponen en juego los alumnos en su resolución,y si aplica los conocimientos adquiridos en este proceso, entenderá el sentido de losmismos y los aplicará también en su vida diaria, en cualquier contexto, fuera delámbito escolar. Entonces, y sólo entonces, diremos que es un alumno/a competente.Si un alumno realiza perfectamente operaciones de suma y resta (con llevada y/osin llevada) y luego no es capaz de utilizarlas para resolver un problema, bien porque nocomprenda el problema, bien porque no es capaz entender que mediante una suma o unaresta podrá solucionarlo, entonces este alumno no será competente, ni en lacomunicación lingüística, ni en la matemática.Los objetivos propuestos en nuestras programaciones, así, deberán formularseprincipalmente en torno a la aplicación práctica de los contenidos, más que a suconocimiento.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 344