NÂº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ANTE LA LLEGADA AL CENTRO DE UNALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUALNúñez París, Susana75751641-ZMaestra de Pedagogía TerapéuticaINTRODUCCIÓNCon la normativa vigente, la LOE en ámbito nacional y la LEA para nuestra comunidadandaluza, se plantea un sistema educativo, con unos principios de normalización y ahora deinclusión como gran reto, que ha hecho posible que a día de hoy, la presencia en nuestrasaulas de alumnos con todo tipo de discapacidades, sea ya una realidad.Una de esas discapacidades, con la que cualquier docente podrá encontrarse, es laVISUAL. Es por ello, que con este escrito pretendemos dar una serie de orientacionesdidácticas a los tutores para que la integración de ese niño en el centro, y en especial en elaula ordinaria, se produzca de la mejor manera posible.DESARROLLOA NIVEL GENERALA nivel de centro, como señala la “Guía para la atención educativa a los alumnos yalumnas con déficit visual” hay que decir que la educación de los niños con DeficienciaVisual debe basarse en un clima de respeto y consideración de las diferencias individuales,personalizando el proceso de e-a con los recursos materiales y personales, metodología yadaptación del currículum necesarios.La respuesta educativa que se le dará a estos niños nunca deberá ser improvisada y se haráconforme a considerar cada caso individualmente y realizando un análisis exhausto previo,que en estos niños adjuntará también un análisis oftalmológico.Además, la escolarización de estos niños debe ir acompañada de unos pasos previos antesde que empiecen las clases, para que su adaptación se haga de la mejor manera posible:- Antes de que empiecen las clases, habrá que explicarle al niño como es ese colegio,que va hacer allí y cual será su entorno: el espacio físico, aula y profesores.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 392
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009- En todo momento, todos deberán tratarle de una manera muy natural, especialmenteen el lenguaje.- Seria muy conveniente llevarle antes para que “explore” sus primeras referenciasespaciales más próximas: aula y el pupitre.Un aspecto muy importante será la coordinación entre todos los miembros de la comunidadeducativa que intervenga en el proceso de enseñanza y aprendizaje de ese niño. Es por elloque tanto tutor, maestro de Pedagogía Terapéutica, maestro de audición y lenguaje,orientador del EOE y especialista de la ONCE (con el que habrá que con colaborar paraque asesore en todo el momento), deberán de estar en continuo contacto y comunicaciónpara plantear la respuesta educativa mas adecuada a las necesidades del alumno. En estesentido, los padres también deberán sumarse a esta colaboración de la que hablamos.Además no hay que olvidar que en el Proyecto de Centro, se deberá de contemplar lapresencia de estos alumnos, así como las actuaciones, decisiones y directrices a seguir paraque el niño reciba una respuesta coherente y coordinada con cualquier profesor y encualquier curso o nivel.A NIVEL DE AULASi nos centramos en las actuaciones en el aula ordinaria, y haciendo referencia a la obra“Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela” antes que nadahay que decir que el tutor deberá de elaborar su Programación de Aula ajustando losobjetivos, contenidos, metodología y evaluación programados a las característicasparticulares de todos los alumnos del grupo-clase, incluyendo también al niño condeficiencia visual.La prioridad en la Programación de Aula que escolaricen a estos niños será:- Favorecer la socialización del niño- Aceptación del alumno y su Discapacidad por parte de sus compañeros.- Concretar los tipos de apoyos y técnicas que se necesitarán.- Y la introducción de un sistema alternativo de comunicación.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 393
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Número 3015 de ENERO de 2009
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