NÂº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009 Limitar las exposiciones orales en clase, complementándolas siempre que sepueda con otras formas de trabajo.3.- QUÉ Y CÓMO EVALUAR A LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWNSi los objetivos y los contenidos se han seleccionado de acuerdo con lascaracterísticas del alumno con síndrome de Down, es obligatorio personalizar laevaluación, adaptándola también a sus peculiaridades. La evaluación se realizará enfunción de los objetivos que se hayan planteado y, en el caso de las áreas objeto deadaptaciones curriculares significativas, se realizará tomando como referencia losobjetivos fijados en las adaptaciones correspondientes.Se valorará al alumno en función de él mismo, no sobre la base de una norma, oen un criterio externo, o en comparación con sus compañeros. Para ello, es esencial laevaluación continua, la observación y la revisión constante de las actuaciones. Se debe establecer una línea base al comenzar, para conocer de qué nivel separte y planificar las actuaciones educativas en función de ello. Se han de variar los sistemas de evaluación puesto que evaluación no essinónimo de examen. Por ello, se ha de procurar llevar a cabo una evaluaciónflexible y creativa. Por ejemplo, visual y táctil en lugar de auditiva; oral ypráctica en lugar de teórica y escrita; diaria en lugar de trimestral; basada enla observación en lugar de en exámenes.4.- CONCLUSIONESSi entendemos que la integración escolar en centros ordinarios es lo másadecuado para los alumnos con síndrome de Down, siempre se deberán de realizaradaptaciones curriculares, con esta o con otra denominación.Necesitarán en todos los casos que los objetivos, los contenidos, la metodologíay la evaluación previstos para los demás alumnos y se varíen y se adapten a suscaracterísticas propias. Por tanto, las ideas para confeccionar una ACI que aquí seenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 172
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009presentan, serían válidas para cualquier adaptación del programa educativo para unalumno con síndrome de Down concreto.Siendo conscientes de que las personas con síndrome de Down siguenaprendiendo a lo largo de toda su vida, también debemos saber que lo que se les ha deenseñar ha de adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo, la integración escolar seráficticia, reduciéndose a una mera ubicación en las aulas junto a los demás niños.Los profesores, tutores y de apoyo, son elementos esenciales para que laintegración de los alumnos con síndrome de Down en los colegios sea un hecho real yno meramente un hecho administrativo.5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Calvo Rodríguez A, Martínez Alcolea A. (1999). Técnicas y procedimientospara realizar adaptaciones curriculares. Madrid: Edit Escuela Española. López Sobaler M. Y col. DIAC. (2000). Documento individual de adaptacióncurricular. Barcelona: Edit. Praxis 2000. Ministerio de Educación y Ciencia. (1992) Alumnos con necesidades educativasespeciales y adaptaciones curriculares. Madrid: Centro Nacional de Recursospara la Educación Especial. Ruiz E. (2002). Características psicológicas de los alumnos con síndrome deDown. Santander: Curso Básico sobre Síndrome de Down, 2002. Troncoso MV. (1995). Programación educativa en el niño con síndrome deDown. Revista Síndrome de Down.6.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS Real Decreto 696/95 de 28 de abril de ordenación de la educación de losalumnos con necesidades educativas especiales (BOE 2-6-95). Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los alumnos connecesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen generalestablecidas en la LOGSE (BOE 23-2-96).enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 173
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Número 3015 de ENERO de 2009
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