NÂº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009RESPIRACIÓN Y SOPLO2.- Se confeccionan la mariquita y el saltamontes,utilizando los materiales indicados.3.- Se seleccionan dos alumnos, uno de ellos serála mariquita y el otro el saltamontes. Soplandocada uno a su animalito.4.- El primero que llegue a la meta, cogerá suanimal y lo colocará en la hoja.AUDICIÓNJUEGO: ¿Dónde está mi mascota?Nº JUGADORES: 4 parejas.EDAD: A partir de 4 añosMATERIAL: Caretas de animales ypañuelos.OBJETIVO: Discriminación auditiva delas cualidades del sonido.DESARROLLO:1.- Elegir a 4 niños/as que harán el papelde los animales (perro, gato, vaca y cerdo)y los restantes serán sus dueños que iráncon los ojos cerrados.2.- Tras pasear un rato a sus mascotas, losdueños se distraen hablando y mientrastanto, los animalitos se pierden(esconden).3.- Los dueños deberán buscar a susmascotas perdidas, a través del sonido queéstos emiten.5.- APLICACIÓN EN EL AULALas actividades diseñadas y elaboradas por el Grupo se desarrollan dentro decada una de las clases de Educación Infantil por parte de los tutores y tutoras delalumnado, incluyéndolas en su programación de aula en el ámbito de Comunicación yRepresentación. Se dedican dos sesiones semanales de media hora para su realización.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 422
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009Quincenalmente el/la especialista en Audición y Lenguaje mantiene reunionesinformativas con todos los maestros y maestras para orientar y asesorar en laintervención preventiva y estimuladora. Por otro lado los tutores informarán allogopeda de la existencia de alguna alteración lingüística significativas que requiera deuna valoración más exhaustiva por parte del especialista.A nivel metodológico, el juego será la base de nuestra estrategia de intervención,además de un elemento motivador. No podemos olvidar que en estas edades el mundodel juego es el medio natural de los niños /as para su desarrollo personal y elaprendizaje. Las actividades deberán cumplir tres aspectos básicos: activas, lúdicas ymotivadoras. Al finalizar cada una de las sesiones los profesores/as anotarán en unahoja de registro, diseñada para este fin, la valoración que hacen de la misma, con el finde ir introduciendo las modificaciones oportunas.6.- CONCLUSIONESLa aplicación de este taller tenía un carácter fundamentalmente preventivo,siendo conscientes todos los miembros del Grupo de Trabajo que el desarrollo adecuadodel lenguaje facilita el aprendizaje instrumental y por tanto contribuye al éxito escolar,promoviendo una mayor participación y adaptación social de los niños y niñas al grupoescolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos.También destacamos que trabajar el lenguaje oral no debe constituirse como laaplicación de unas actividades aisladas e interdependientes, sino que han de estarcontempladas en el conjunto de actividades cotidianas del aula.Por otro lado, el desarrollar este taller desde la perspectiva de Grupo de Trabajonos ha permitido profesionalmente:- Abordar líneas de trabajo que aportaban soluciones reales a las necesidadeseducativas de nuestro centro escolar. En nuestro caso, el trabajar el lenguaje desde unavertiente preventiva obedece a la imposibilidad que tiene la logopeda, que acudequincenalmente al Centro, de atender a la demanda de los niveles educativos inferiores.- Al surgir las temáticas de trabajo de los propios docentes, el nivel deimplicación es más alto.- Favorece el intercambio de ideas y experiencias con otros docentes.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 423
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Número 3015 de ENERO de 2009
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