Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/200911. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores. →Debemos conocer en qué orden se le debe enseñar, ofrecerle muchasoportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.12. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesamás en seguir colaborando. → Debemos decirle siempre lo mucho que se haesforzado o que ha trabajado y animarle por el éxito que ha logrado. Así seobtiene mayor interés y tolera más tiempo de trabajo.13. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos. →Debemos planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe comopersona principal.14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde yrechaza la situación.→ Debemos seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo,de forma tal que no le agobie ni le canse.8. BIBLIOGRAFÍABRICKER D, LITTMAN D. (1982) Intervention and Education: the inseparablemix. Topics in Early Childhood Special Education.CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Guía para la atención educativa de losalumnos con Síndrome de Down, edita la Junta de Andalucía, Sevilla.FLÓREZ J, TRONCOSO MV, (1991). Síndrome de Down y Educación.Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Barcelona. Ediciones Científicas yTécnicasKLAUS M, KLENNELL H. La relación madre-hijo. Buenos Aires: MédicaPanamericana 1978.TRONCOSO MV. (1991) Educación para la autonomía de la persona consíndrome de Down. En: Flórez J., Troncoso MV. (eds). Síndrome de Down yEducación. Fundación Síndrome de Down de Cantabria (pp 63-70). Barcelona.Ediciones Científicas y Técnicasenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 278