Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009Además de estas categorías, las metas también pueden clasificarse en función de suespecificidad, dificultad y temporalidad. En general, las metas concretas, de dificultadmedia, y que puedan conseguirse en un futuro cercano, tienden a incrementar el nivel demotivación y la persistencia. Por lo tanto, si tomáramos como ejemplo de actividad deestudio tener que resumir un libro, sería más apropiado plantearse dicha tarea capítulo acapítulo y día a día que hacerlo en función de un único objetivo final.La eficacia de las metas también depende de la información acerca de suconsecución y de la aceptación de las mismas. En cuanto al primero de estos factores,las investigaciones realizadas sugieren que es mejor informar de los avances que de loserrores (Woolfolk, 2006). En cuanto al segundo factor, la aceptación parece ser mayoren la medida en que las metas parezcan realistas, razonablemente difíciles y tengansentido para el aprendiz (Woolfolk, 2006).La motivación también depende de las razones atribuidas a las situaciones de éxito yfracaso, a las creencias sobre la propia capacidad y a las reacciones emocionales que lasdiversas actividades provocan en los estudiantes. Teniendo este conjunto de factores encuenta, sería razonable suponer que un estudiante no mostrará un nivel alto demotivación hacia aquellos trabajos o tareas que consideren que son incapaces de llevar acabo, o que no les resulten interesantes, o que les produzcan ansiedad. De hecho, y dadoque todas las actividades de aprendizaje son más o menos difíciles, útiles o valiosas, ynos hacen sentimos más o menos satisfechos y felices, sólo estaremos dispuestos adedicarles nuestro tiempo y nuestros esfuerzos si conseguimos obtener un balancepositivo entre estas emociones y consideraciones personales. La motivación requiere,por lo tanto, de un cierto equilibrio personal entre estas creencias de competencia, elinterés personal y las emociones que nos suscitan las situaciones de estudio.Cuando, a pesar de la situación, la intención es seguir manteniendo los esfuerzos yla dedicación personal al estudio en lugar de dedicarse a otras cosas o abandonar,podemos decir que el estudiante se mantiene centrado en la tarea. Si el estudiantedespliega, frente a estas situaciones potencialmente adversas, determinadoscomportamientos destinados, básicamente, a proteger su valía y bienestar emocional,hablamos de un estudiante centrado en sí mismo.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 312