Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009estos comportamientos como dinámicas de autoprotección no debemos olvidar su lógicay justificación como respuestas a situaciones en las que a uno se le requiere cierto nivelde rendimiento, donde la probabilidad de alcanzar el éxito es baja y donde el fracaso esmolesto.De hecho, y de acuerdo con el planteamiento de la teoría de la indefensiónaprendida, puede derivar en el desarrollo de un patrón motivacional de indefensióncaracterizado por:a. dificultades de los estudiantes para regular sus emociones y afectos (controlemocional);b. un deficiente control de pensamientos distractores (supervisión de la atención);c. déficits en la habilidad para reestablecer la motivación propia (controlmotivacional);d. dificultades para mantenerse motivado especialmente bajo condiciones deamenaza o frustración, oe. dificultades para acceder a la representación de las propias necesidades, valores,sentimientos.Bibliografía:• Alonso Tapia, J. (1992): Motivar en la adolescencia: Teoría, evaluación eintervención. Servicio de Publicaciones. Univ. Autónoma. Madrid.• Alonso Tapia, J. (2005). Motivaciones, expectativas y valores-interesesrelacionados con el aprendizaje: Nuevas perspectivas sobre un antiguoproblema a partir del desarrollo y validación del cuestionario MEVA.Psicothema.• Alonso Tapia, J. (2002). Motivación y aprendizaje en el aula: cómo enseñar apensar. Santillana, aula XXI.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 317