Nº 30 15/01/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 30 15/01/2009peores cosas que el hombre podía haber en sí era el non de sentir”, y compara alinsensible con el gafo o leproso, cuyos miembros enfermos ya no perciben, para ello esnecesario potenciar las facultades humanas que hagan la vida más plena.8. CONCLUSIÓN.En la escuela no se pretende formar poetas sino que el niño/a tenga unaprendizaje verbal y capacitarlo de la facultad de investigar, crear, desarrollarhabilidades lingüísticas…Para ello el maestro/a ha de estar convencido de la necesidad de su trabajo, dotarde vocabulario, desarrollo de sensibilidad e intuición para transmitírselo al niño/a.En la escuela, no se pretende tratar la poesía como una asignatura sinofamiliarizar al niño/a con el verso, la composición, la solución de problemas de sintaxis,hacer sencilla la comunicación escrita…, y todo esto de forma lúdica.No hay una metodología estricta para trabajar la poesía sino que podemosutilizar diferentes técnicas para ello, como por ejemplo: los caligramas, los estribillos,las retahílas…Esta etapa, la Educación Infantil, se caracteriza por escuchar y repetir, ya queaún la lectura no es instrumento maduro, y a los niños les resulta más aburrido. Lapoesía es oral recogida del repertorio doméstico o del entorno más inmediato. Escompañía afectuosa del tránsito del niño desde su casa a la escuela. Sencillez depalabras familiares escuchadas, repetidas y actuadas.9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Brunner, J. (1989). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.Cerrillo, P. y García Padrino (1995): Literatura infantil de tradición popular.Universidad de Castilla la Mancha.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 457