Jahrgang 1 / 2011 - Rosa-Luxemburg-Stiftung

Beschreibung des Forschungsvorhabens
Gegenstand und Fragestellung
Im Zentrum meines Vorhabens stehen die Erfahrungen eines vom Bund geförderten
Projektes, welches mit Methoden des Anti-Bias-Ansatzes (Anti-
Diskriminierungsarbeit) und des Betzavta-Konzeptes (Programm zur Demokratie-,
Menschenrechts- und Toleranzentwicklung) unter Einbeziehung der
Perspektive der Kinderrechte mit Schüler_innen, Lehrer_innen, Hortmitarbeiter_innen
und Eltern an vier Grundschulen in einer Großstadt in Deutschland
umgesetzt wurde.
Das Projekt steht zwar im Zentrum meines Vorhabens, wird von mir aber
nicht in Form einer Wirkungsanalyse untersucht. Vielmehr konstituiert das
Projekt das Forschungsfeld, in dessen Rahmen ich nach den Möglichkeiten der
Erweiterung der Verfügung über die eigenen Lebensbedingungen der Subjekte
von Schule frage. Mich interessieren die subjektiven Handlungsmöglichkeiten
sowie die strukturellen Begrenzungen in der (Mit-)Gestaltung in Schule
in der Form, wie sie von den am Projekt beteiligten Subjekten erlebt und erfahren
werden. Von besonderer Bedeutung sind in diesem Zusammenhang die je
subjektiven Begründungen, mit denen das eigene Handeln im schulstrukturellen
Rahmen erklärt wird. Denn in subjektiven Begründungen wird Bezug
genommen auf die umgebenden Bedingungen, die für das eigene Handeln Bedeutung
erhalten. Mein Gegenstand ist also weder das Projekt noch die Projekthandelnden
als solche, sondern deren subjektives Erleben ihrer schulischen
Lebensumwelt. Ich orientiere mich am Subjektbegriff der Kritischen
Psychologie, demnach die Subjekte weder als durch gesellschaftliche Bedingungen
vollkommen determiniert noch als absolut frei, losgelöst von den sie
umgebenden Bedingungen gefasst werden. Diese Konzeption ermöglicht es
mir, Subjekte in ihrer jeweiligen Verstrickung in gesellschaftliche Verhältnisse
und ihrer Beteiligung an deren Aufrechterhaltung ebenso in den Blick zu nehmen
wie die Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten.
Das Ziel meiner Arbeit umfasst drei verschiedene Dimensionen: Die erste
Zieldimension war konkret auf die kritisch unterstützende Begleitung des
Projektes durch die Initiierung und Gestaltung von Räumen zur gemeinsamen
Reflexion der eigenen Praxis mit den Projektbeteiligten gerichtet. Die
zweite Zieldimension bezieht sich auf Schlussfolgerungen, die von dem konkreten
Projekthandeln zu verallgemeinern versuchen, wie politische Bildungsarbeit
– mit dem Anti-Bias-Ansatz – an Schule strukturell behindert
und strukturell ermöglicht wird. Die dritte Zieldimension umfasst die Einordnung
der Erfahrungen aus Projekt und Forschung in den Kontext von
(Debatten zu) aktuellen Prozessen der Schulentwicklung. Meine Forschung
stelle ich mit diesen unterschiedlichen Zieldimensionen also nicht nur in den
»Dienst wissenschaftlicher Erkenntnis«, sondern beanspruche idealerweise
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