Jahrgang 1 / 2011 - Rosa-Luxemburg-Stiftung

auf einen Standort resultierte aus meinem Forschungsanspruch und -design,
Praxisprozesse intensiv zu begleiten, was als Einzelperson nicht an verschiedenen
Standorten in der gleichen Zeitspanne leistbar war.
Zweitens gewannen die Reflexionen mit den Mitarbeiter_innen des Projektteams
als Mitforschenden an Bedeutung, unter anderem weil in diesem
Verhältnis tatsächlich von einem gemeinsamen Forschungsinteresse gesprochen
werden kann. Außerdem liefen in diesen Reflexionen ihre verschiedenen
Praxis- und Projekterfahrungen zusammen und ermöglichten es, sowohl
konkrete und strukturelle Handlungsalternativen anzudenken als auch verallgemeinernde
Überlegungen in Bezug auf politische Bildungsarbeit (insbesondere
Anti-Bias-Arbeit) in Schule zu entwickeln. In geringerer Intensität
habe ich dennoch auch die Kinder und in Schule tätigen Pädagog_innen als
Expert_innen für ihre Subjektpositionen in Schule angesprochen und auch
hier gewonnene Erkenntnisse begrenzt in die Reflexion mit dem Projektteam
einfließen lassen.
Meine konkrete kritisch-unterstützende Begleittätigkeit des Projektes
(Ziel 1) fand demnach auf zwei Ebenen statt: Auf der Ebene der Praxisbegleitung
organisierte ich Reflexionsgespräche und Rückmeldemöglichkeiten mit
der Absicht, dass meine Theoretisierungen sowie gemeinsam mit den Mitforschenden
gewonnene Einsichten in die Praxis Eingang finden. Auf der
Ebene der Projektbegleitung ging ich ausschließlich mit dem Projektteam in
die Reflexion mit der Absicht, dass hier gewonnene Erkenntnisse in weitere
Projektplanungen sowie die eigene außerschulische Bildungspraxis an Schule
einfließen. Im Folgenden werde ich mein Vorgehen darstellen, welches sich
im Prozess Erhebung und (gemeinsamer) Auswertung entwickelt hat und
durch das ständige Hin und Her von »im Feld sein« und »aufs Feld blicken«
– auch mich im Feld! – gekennzeichnet war.
Ausgangspunkt meiner Praxisbegleitungen waren teilnehmende Beobachtungen
in Unterrichtseinheiten, Projektwochen und bei Projektschultagen.
Die Beobachtungsprotokolle wertete ich mit Hilfe des offenen
Kodierens aus und wählte für Reflexionsgespräche mit den beteiligten
Pädagog_innen Auszüge aus, anhand derer sich Problematiken aus der
jeweiligen Praxis aufgreifen und reflektieren ließen. Auf der Grundlage der
gemeinsamen Probleminterpretation wurden Handlungsmöglichkeiten für
die Praxis formuliert. Die beteiligten Pädagog_innen erprobten diese an
der Wirklichkeit, während ich das gemeinsame Reflexionsgespräch in Hinblick
auf formulierte Handlungsmöglichkeiten und Begründungsmuster
auswertete. An einem Standort wurden in einem abschließenden Rückmeldungsgespräch
die praktischen Erfahrungen der Pädagog_innen den
theoretisch formulierten Handlungsvorsätzen gegenübergestellt und das
(Nicht-)Gelingen auf Schwierigkeiten bzw. Gelingensbedingungen hin
befragt.
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