Jahrgang 1 / 2011 - Rosa-Luxemburg-Stiftung

Erstens wird Aktionsforschung häufig in der Form eingesetzt, dass die Lehrenden
selbst ihren Unterricht beforschen; zweitens zielt eine solche Aktionsforschung
darauf, Abläufe in Schule zu erleichtern, nicht aber Strukturen zu
verändern. Im Gegensatz zur subjektwissenschaftlichen Handlungsforschung
steht die Aktionsforschung damit eher im Dienste der Institution
und zielt weniger auf die Kritik und Veränderung von Verhältnissen. Ulrike
Schneider stellt die »Integrationsstrategie« der Aktionsforschung der »Emanzipationsstrategie«
der Handlungsforschung in der KP gegenüber. 21
Im wissenschaftlichen Feld in Deutschland wird Handlungsforschung
nach einer breiten Rezeption in den 1970er Jahren wegen fehlender theoretischer
Reflexion sowie aufgrund des doppelten Forschungsanspruches von
wissenschaftlicher Erkenntnis und Praxisveränderung kritisiert. Auch wenn
ich mich in meiner Forschung in aus diesem Doppelanspruch folgenden
Loyalitäts-, Interessens- und Rollenkonflikten befand, nehme ich diese Kritik
auch als ein Festhalten an vermeintlichen Objektivitätsansprüchen und Legitimationsbemühungen
wahr. Für mich erscheint die Positionierung zur
Handlungsforschung damit nicht nur durch das Erleben der benannten
Schwierigkeiten herausfordernd, sondern auch durch die notwendige Rechtfertigung
dieser Forschung im wissenschaftlichen Feld.
Mit ihren ebenfalls politischen und emanzipatorischen Absichten ist die
Handlungsforschung für mein Vorhaben in jedem Fall eine wichtige Grundlage.
Für eine abschließende Positionierung sind für mich neben den Forschungsarbeiten
von Ulrike Schneider die von Bernd Hackl 22 relevant, da sie
die Handlungsorientierung der Kritischen Psychologie im Feld von Schule und
Erziehungswissenschaft zu konkretisieren und dem kritisierten Fehlen theoretischer
Konzepte der Handlungsforschung etwas entgegenzusetzen vermögen.
Vorgehen und Stand meiner Forschung
Im Frühjahr 2009 habe ich meine forschende Tätigkeit im Feld aufgenommen.
Von einer sehr offenen Herangehensweise in Bezug auf die konkrete
Ausgestaltung der Begleitung des Projektes entwickelte ich im Forschungsprozess
zwei entscheidende Fokussierungen: Erstens habe ich zwar an allen
Standorten Beobachtungen durchgeführt, meinen Fokus alsbald aber auf
einen Standort und eine Klassengemeinschaft gerichtet. Die Konzentration
21 Ulrike Schneider: Sozialwissenschaftliche Methodenkrise und Handlungsforschung. Methodische Grundlagen
der Kritischen Psychologie 2, Frankfurt am Main 1980, S. 22. – Ich spreche im Folgenden mit Ulrike
Schneider daher von Handlungsforschung, um dieser Differenzierung Rechnung zu tragen.
22 Vgl. Bernd Hackl: Forschung für die pädagogische Praxis. Texte zur Schultheorie und Unterrichtsforschung,
Innsbruck 1994; Helene Babel; Bernd Hackl: Deliberative Erkenntnisgewinnung. Wie kann Schulentwicklungsforschung
an Komplexität und Widersprüche der schulischen Handlungssituation angepasst werden?,
2004. http://homepage.univie.ac.at (http://tinyurl.com/5wuhq9z; 01.06.2011).
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