Jahrgang 1 / 2011 - Rosa-Luxemburg-Stiftung

ebenfalls, politisch-praktische Veränderungsprozesse zu begleiten bzw. zu
unterstützen.
Theoretischer Rahmen
Ich beabsichtige – entsprechend der Grounded Theory – von meinen Felderfahrungen
und Daten ausgehend theoretische Aussagen zu treffen. Den
damit verbundenen Anspruch der Offenheit gegenüber Feld und Daten verstehe
ich nicht als Einladung zur Leugnung bestehender Vorerfahrungen
und -kenntnisse, sondern vielmehr als Anregung, existierende Vorbegriffe in
ihrer Bedeutung für die eigene Perspektive mit zu reflektieren und den theoretischen
Bezugsrahmen, in dem ich mich scheinbar selbstverständlich bewege,
transparent zu machen. In meiner Forschung erachte ich insbesondere
meine praktischen und theoretischen Erfahrungen mit dem Anti-Bias-Ansatz
als relevant, meine persönlichen Erfahrungen im Schulalltag als Schülerin
und als nebenamtliche Mitarbeiterin sowie theoretische Auseinandersetzungen
im Rahmen meines Studiums, z. B. mit Rassismusforschung, feministischen
Theorien, postkolonialen Studien, Kritischer Psychologie etc.
Diese Auseinandersetzungsgrundlage spiegelt sich einerseits in den
theoretischen Bezugspunkten wider, die sich allein aus der Wahl meines Forschungsfeldes
ergeben: subjektorientierte Bildungsarbeit, Schulentwicklung(sdebatten),
Anti-Diskriminierung, Demokratie und Kinderrechte. Andererseits
beeinflusst dieser Erfahrungshintergrund mehr oder weniger
offensichtlich meine Haltung zu und meinen Blick auf (Bildungsarbeit an)
Schule. Die dargestellten Positionierungen (Tabelle 1) sind ein Versuch, die
Vorannahmen zu skizzieren, mit denen ich meine Forschung begonnen habe.
Die hier versuchte Transparenz von Voreingenommenheiten stellt nur einen
kleinen Ausschnitt einer notwendigen Selbstreflexivität im Forschen dar.
Hier ermöglicht sie mir, mein Forschungshandeln und meine Interpretationsleistungen
in einem begrenzten Maße kontinuierlich kritisch auf meine
Deutungsmuster und Positionen hin zu hinterfragen und den Blick für alternative
Interpretationsmöglichkeiten zu öffnen. 2 Konkret verdeutlicht diese
Rekonstruktion meinen vorwiegend kritisch-skeptischen Blick auf Schule
und gibt mir Gelegenheit, ihn dahingehend zu erweitern, dass gerade auch
die gegebenen Möglichkeiten im Schulsystem für mich sichtbarer werden.
Demgegenüber sehe ich durch das Ausblenden bestehender Voreingenommenheit
die Gefahr, dem vielfach kritisierten Mechanismus zu unterliegen,
bereits vorbestimmte Erkenntnisse zu erzielen.
2 Meine Perspektive und mein Handeln sind auch durch Bilder und Annahmen beeinflusst, die mir nicht (immer)
zugänglich oder bewusst sind – wie etwa die vermeintlichen Selbstverständlichkeiten, die aus meiner
privilegierten Position als Forschende im Rahmen gesellschaftlicher Herrschaftsverhältnisse allgemein und
im wissenschaftlichen Feld insbesondere resultieren und diese aufrechterhalten.
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