Jahrgang 1 / 2011 - Rosa-Luxemburg-Stiftung

Das Projekt wurde in Anwesenheit und unter Einbeziehung von Lehrer
_innen im Rahmen des Schulalltages auf dem Schulgelände durchgeführt.
Von einer Perspektive, die vom Spannungsverhältnis von Differenzierung
und Partizipation ausgeht, stellt sich zunächst die Frage, wer im Rahmen der
Projektpraxis eigentlich an wessen Praxis partizipieren oder sich vielmehr
von der je anderen Praxis differenzieren und abgrenzen will und kann und
welche Konsequenzen das für wen hat: Will das Projektteam mehr in die
schulischen Abläufe eingegliedert werden? Möchte die Lehrerin mehr an
den Projekteinheiten beteiligt sein? Oder bemühen sich die jeweiligen Vertreter_innen
von Projekt und Schule vielmehr darum, am je eigenen Verständnis
von Lernprozessen und -arrangements festzuhalten? Welche Konsequenzen
hat das für das Erleben der Kinder?
Aus dieser Perspektive lassen sich erstens Ambivalenzen in der Rolle der
Lehrerin in der Projektarbeit berücksichtigen, der es im gewohnten Schulsetting
unter Umständen kaum möglich erscheint, sich von ihrem in der
Institution verankerten Bewertungs- und Disziplinierungsauftrag zu verabschieden
und gewohnte Handlungsmuster abzulegen.
Zweitens können Widerstand und Abwehr von Seiten der Kinder auf diesen
strukturellen Widerspruch zurückgeführt werden. So etwa, wenn das
Projektteam mit Kindern z. B. Ausgrenzung thematisiert und sie ermutigt,
auch damit verbundene Gefühle zu benennen. Während sich einige Kinder
auf die Erweiterung des gewohnten schulischen Themen- und Aktionsspektrums
einlassen und mutig über eigene Erfahrungen und Gefühle berichten
können, haben andere Kinder Schwierigkeiten damit, ein in Schule
(gezwungenermaßen) angeeignetes Lernverhalten aufzugeben, wenn Lernarrangements
im Schulgebäude stattfinden und die Lehrerin als erste Bewertungsinstanz
im Schulalltag anwesend ist. Kämpfe um Anerkennung der
Erwachsenen, die Antizipation von Erwartungen und die Orientierung an
sozial erwünschten Antworten sowie Rückzug und defensiv reproduzierendes
Lernen sind Strategien, die so lange unumgänglich erscheinen, wie die
alltägliche Erfahrung von Leistungsdruck und Bewertung ungebrochen
bleibt. Die demokratischen und antidiskriminierenden Inhalte und Ansprüche
des Projektes können von den Schüler_innen in diesem Zusammenhang
kaum anders bearbeitet werden, als dass ihnen in diesen gewohnten
Handlungsmustern begegnet wird.
Drittens führt die Reflexion dieses Widerspruches im Spannungsfeld von
Differenzierung/Partizipation auf der Ebene des Projektes zu einem weiteren
zentralen Widerspruch: der Projektanspruch auf Implementierung und
Nachhaltigkeit in Schule steht dem Anspruch gegenüber, alternative Lernerfahrungen
zum schulischen Lernen zu ermöglichen. Mittlerweile erachte ich
das Handeln des Projektes weniger als fehlende Positionierung, sondern
vielmehr als notwendig widersprüchlich, um Veränderungsprozesse in einem
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