Jahrgang 1 / 2011 - Rosa-Luxemburg-Stiftung

von Widersprüchen gekennzeichneten Schulsystem anzustoßen. Denn eine
außerschulische Bildungsarbeit, die sich ausschließlich darauf konzentriert,
alternative Lernerfahrungen zum Schullernen zu ermöglichen, ist kaum in
der Lage, im System Schule überfällige Veränderungsprozesse anzustoßen.
Demgegenüber läuft eine (noch) stärkere Integration außerschulischer Bildungsarbeit
in schulische Abläufe und Strukturen Gefahr, sich zunehmend
von eigenen Ansprüchen an emanzipatorische Bildung zu entfernen. Meines
Erachtens zeichnet sich das Projekt gerade durch den doppelten Anspruch
aus, wertschätzend-anerkennend und kritisch-verändernd in Schule zu wirken.
Das Projekt versuchte, die beteiligten pädagogischen Fachpersonen als
diejenigen, die langfristig in den jeweiligen Institutionen arbeiten, mitzunehmen
bzw. gemeinsam mit ihnen eine Praxis zu gestalten. In den PRG formulierte
Handlungsmöglichkeiten bezogen sich insbesondere auf eine umfassendere
Ausgestaltung dieser Zusammenarbeit mit den Pädagog_innen in
Schule. Hier besteht die Herausforderung, existierende Machtasymmetrien
zu reflektieren und auf dieser Grundlage über Haltung, Struktur und Konzept
im gemeinsamen Handeln ins Gespräch zu kommen. Darüber hinaus
ist eine Diskussion darüber bedeutungsvoll, inwiefern den Beteiligten –
pädagogischen Fachpersonen wie Kindern – die Widersprüche des Projekthandelns
transparent und so gemeinsam reflektierbar gemacht werden, so
dass ihnen Alternativen zum gewöhnlichen Verhalten des Bewertens, Korrigierens
und Kontrollierens einerseits und der Anerkennungskämpfe und des
Widerstandes andererseits ermöglicht werden.
Forschung
Ich begleitete ein Projekt, das mit der Anti-Bias-Perspektive einen kritischen
Blick auf schulische Lernprozesse und umfassende Veränderungsansprüche
beinhaltet. Im Rahmen meiner Beobachtungen und distanzierten Reflexionen
auf das Projekthandeln nehme ich wahr, dass es für die Subjekte im Projekt
nicht immer möglich zu sein scheint, sich diese Ansprüche im konkreten
Handeln in der spezifischen Projektstruktur, innerhalb des Systems Schule
zu bewahren. Meine Erfahrung in der Rolle als Beobachtende ist, dass es
relativ »einfach« ist, dieses zu beobachten, zu kritisieren und zu beurteilen.
Bemühe ich mich um eine kritische Reflexion meines eigenen Forschungsvorgehens,
stelle ich allerdings fest, dass ich in die gleichen »Fallen tappe«.
Insbesondere an meiner Forschungseinheit mit den Kindern lassen sich drei
Widersprüche in meiner Position bzw. meinem Forschungshandeln verdeutlichen.
Erstens erkenne ich an mir ebensolche Mechanismen der Ergebnisorientierung,
Instrumentalisierung der Kinder oder des Rückgriffs auf schulisch
»bewährte Disziplinierungsmaßnahmen«, wie ich sie als Gefahren im Pro-
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