Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Untersuchungsansatz der empirischen Evaluation der entwickelten Experimentalkonzeption
gebiets entwickelt und sollte den Lernerfolg bestimmen. Die interne Validität des Tests
wurde durch eine vorangegangene Erprobung gewährleistet. Es handelte sich dabei
um ein Multiple Choice Antwortdesign. Die 15 Aufgaben behandelten Problemstellungen
aus dem Arbeitsbereich der Teilnehmer. In der Studie wurde der Frage nachgegangen,
wie sich der Einsatz des Experiments auf die Motivation der Teilnehmer und
auf den Lernerfolg auswirkt.
Beide Gruppen führten den Vor- und Nachtest durch. Der Zeitraum zwischen den beiden
Tests betrug zehn Wochen. Die Fragen des Vortests unterschieden sich von denen
des Nachtests. Die Daten wurden mit Hilfe einer Kovarianzanalyse (ANCOVA),
eines Signifikanztests und einer Korrelationsanalyse statistisch ausgewertet (vgl.
LIGHTSEY 2000, S. 7 ff.).
Ergebnisse der Studie
Wie in der Tabelle „Related Studies of Comparative Teaching Methods” deutlich wird,
sind die statistischen Instrumente von LIGHTSEY denen anderer Studien sehr ähnlich.
Ebenfalls zeigt diese Übersicht, dass vorangegangene Studien keine Unterschiede
zwischen den methodischen Konzeptionen für Unterricht und dem Lernerfolg nachweisen
konnten.
Der Vortest in der Studie von LIGHTSEY bestätigte die Homogenität der beiden Gruppen
im Hinblick auf das Vorwissen. Die Auswertung des Fragebogens zur Wahrnehmung
der methodischen Konzeption der Teilnehmer ergab, dass die Teilnehmer das experimentelle
Konzept des Kurses als informativer, unterhaltsamer und als weniger belastend
empfanden. Dieses Ergebnis ist umso erstaunlicher, da die Teilnehmer im Gegensatz
zu ihrer Empfindung einer höheren Arbeitsbelastung als die Kontrollgruppe
ausgesetzt waren. Der Lernerfolg war in beiden Gruppen nachweisbar, trotzdem wies
die Experimentalgruppe einen größeren Wissenszuwachs auf. Die Ergebnisse haben
gezeigt, dass sich im technischen Unterricht das Experimentieren positiv auf den Lernerfolg
auswirkt. Der Unterschied zwischen den beiden Gruppen war jedoch nicht signifikant.
Die weitere Analyse der Ergebnisse ergab, dass der Lernerfolg keine starke
Korrelation mit Vortestergebnissen besaß. Hingegen spielten technische oder nichttechnische
Ausbildung, Erfahrung mit Managementprogrammen und die Art der schon
gemachten Trainings eine weitaus größere Rolle für den Lernerfolg. Insgesamt war
bemerkenswert, dass der Unterschied zwischen den beiden untersuchten methodischen
Konzeptionen geringer als erwartet ausfiel (vgl. LIGHTSEY 2000, S. 12 ff.).
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