Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Entwicklung eines Konzepts des Experimentierens in der Bau- und Holztechnik
Folgende Inhalte sollten innerhalb des Lernfeldes behandelt werden:
- Laub- und Nadelhölzer, Wachstum, Aufbau;
- Bauschnittholz;
- Arbeiten des Holzes, Holzfeuchte;
- Holzschädlinge, chemischer und konstruktiver Holzschutz;
- Zimmermanns- und ingenieurmäßige Holzverbindungen;
- Holzliste, Verschnitt;
- Knotenpunkte.
Für dieses Lernfeld sind ca. 60 Unterrichtsstunden vorgesehen (vgl. KMK 1999, S. 13).
Den Ausgangspunkt für die Realisierung eines Lernfeldes bietet eine „Lernsituation“, in
der ein berufliches Handlungsfeld (bzw. mehrere berufliche Handlungsfelder) aufgegriffen
wird (werden). Lernsituationen sollten von der Bildungsgangkonferenz festgelegt
werden, folglich kann es sich bei diesem Beispiel nur um eine hypothetische Lernsituation
handeln.
Für das hier dargestellte Beispiel könnte eine Lernsituation „Ausbilden eines Kopfpunktes
in einem Hängewerk“ lauten. Bei der Ausbildung von Anschlusspunkten in Hängewerken
muss den Kopf- und Fußpunkten große Aufmerksamkeit gewidmet werden, da
diese die auftretenden Kräfte aufnehmen müssen. Die Kopf- und Fußpunkte werden
durch Versätze ausgebildet, vorrangig kommt der Stirnversatz zur Anwendung.
Ausgehend von dem vorliegenden Experiment können Anknüpfungspunkte zu den
Inhalten, Eigenschaften von Holz (Laub- und Nadelhölzer, Wachstum, Aufbau, Arbeiten
des Holzes, Einfluss der Holzfeuchte), Bauschnittholz, zimmermanns- und ingenieurmäßige
Holzverbindungen, Holzliste sowie Verschnitt, hergestellt werden.
Es kann als vorteilhaft angesehen werden, wenn das Experiment zu Beginn des Lernfeldes
4 bzw. 5 durchgeführt wird, um einen Anknüpfungspunkt für das weitere Vorgehen
im Lernfeld zu etablieren. Ausgehend von den Beobachtungen aus dem Experiment
lassen sich Regeln des Holzbaues herleiten. Jedoch auch als Zusammenfassung
des Lernfeldes kann das Experiment eingesetzt werden, indem die Lernenden die angeeigneten
theoretischen Grundlagen mit den beobachteten Ergebnissen in Beziehung
bringen. Dies kann zum Beispiel durch die vom Lernenden selbstständig entwickelten
Begründungen für das Eintreten von Ereignissen geschehen.
Durch die Gestaltung und Variation des Experiments lassen sich unterschiedliche Fragestellungen
herausarbeiten. Der Lehrer sollte also bei der Vorstellung des Phäno-
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