Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Handlungstheoretische Grundlagen – Analyse handlungstheoretischer Modelle
- auf neue Situationen übertragbar (vgl. Aebli 1990, S. 185).
Hinsichtlich der Entwicklung von Handlungsschemata werden im Theoriegebäude AEB-
LIs zwei Wege beschrieben. Handlungsschemata können sowohl das Ergebnis einer in
der Praxis erfolgreichen Handlung sein, als auch das Ergebnis einer theoretischen
Handlungsvorstellung. Eine Handlung muss daher nicht zwangsläufig real-praktisch
durchgeführt werden.
Der Autor schränkt seine Aussage dahingehend ein, indem er anmerkt: „Die effektive
Handlung vollzieht sich am konkret vorliegenden Gegenstand“ (AEBLI 1990, S. 194).
Eine Handlungsvorstellung lässt die real gegenständliche Unterstützung vermissen.
Der Lernende muss sich daher nicht nur die Handlung vorstellen, sondern auch den
Handlungsgegenstand. Diese Handlung an einem imaginären Handlungsgegenstand
stellt eine zusätzliche Schwierigkeit für den Lernenden dar. Die Wahrnehmung der
Handlung an einem realen Gegenstand zeigt dem Lernenden häufig, inwiefern die
Handlung korrekt ausgeführt wurde, z. B. eine Konstruktion stürzt ein oder die Handlung
gerät ins Stocken. Die theoretische Handlung, das gedankliche Handeln, zeigt
eine falsch ausgeführte Handlung nicht an. Auf Grund dieser Tatsache müssen z. B.
gedankliche Experimente durch real durchgeführte Experimente überprüft werden.
Für das Erlernen von Handlungen schlägt AEBLI ein Stufenmodell vor. Er zeigt anhand
der Beispiele „Erstellung einer englischen Zeitung im Englischunterricht“, „Errichten
eines Aquariums oder eines Terrariums im Naturkundeunterricht“ und „Aufbau eines
Wasserkraftwerkes im Sandkasten im Geographie- oder Physikunterricht“ (vgl. AEBLI
1990 S. 196 ff.) die Struktur des Handlungslernens auf. Obwohl die Schüler verschiedene
Projekte durchführen, folgen sie dem gleichen Handlungsablauf, den AEBLI mit
diesen vier Schritten beschreibt:
1. Problem stellen
2. Handlung planen
3. Handlung durchführen
4. Handlung verinnerlichen
Im Weiteren sollen die Schritte des Handlungslernens tiefer gehend dargestellt werden.
Problem stellen
Ein Problem ist Ausgangspunkt für eine Handlung. Es regt den Denkprozess an und
richtet auf ein Ziel aus. Das Erkennen und das Lösen eines Problems sind von den
Fähigkeiten und Erfahrungen jeder einzelnen Person abhängig. Es wird in der pädagogischen/didaktischen
Literatur, einschließlich AEBLI, diskutiert, dass das Wecken des
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