Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Entwicklung eines Konzepts des Experimentierens in der Bau- und Holztechnik
6 Entwicklung eines Konzepts des Experimentierens
in der Bau- und Holztechnik
6.1 Handlungstheoretische Begründung eines Phasenschemas
des Experimentierens
Auch wenn ein idealtypischer Phasenablauf eines Experiments die Komplexität des
Experimentierens nur mit Einschränkung widerspiegeln kann, so hat doch die Entwicklung
eines Phasenschemas enorme fachdidaktische Bedeutung. Es kann als Leitfaden
für die Entwicklung, Planung und Durchführung von Experimenten in der beruflichen
Bildung dienen.
Das im Kontext der beruflichen Fachrichtungen Bau- und Holztechnik entwickelte und
hier vorgestellte Phasenmodell reduziert die Komplexität auf die Elemente Orientierung
und Entwicklung der Problemsituation, Entwicklung von Hypothesen, Planung des Experiments,
Durchführung des Experiments, Verifikation/Falsifikation der Hypothesen
und Einordnung der Beziehungen/Gesetzmäßigkeiten in eine Theorie.
Das entwickelte Phasenschema kann sehr wohl als Vorbild für die Durchführung von
Experimenten im beruflichen Unterricht genutzt werden.
Das Experimentieren setzt die Auswahl geeigneter Aufgaben- und Problemstellungen
voraus. Die Entwicklung und Analyse von möglichen beruflichen Handlungssituationen,
die im Experiment thematisiert werden sollen, sind nicht Bestandteil der Phasenstruktur
des Experimentierens. Die Aufgabenstellungen müssen komplex und problemhaltig
sein, d.h. sie müssen auch einen gewissen Schwierigkeitsgrad für das einbezogene
Lernerklientel darstellen.
Orientierung und Entwicklung der Problemsituation
Als Einstieg wird den Auszubildenden durch den Lehrenden ein problembehaftetes
Phänomen, welches aus dem beruflichen Erfahrungsbereich der Lernenden stammen
sollte, dargelegt oder durch die Lernenden selbst aufgezeigt und eine Problemstellung
formuliert. Es ist darauf zu achten, dass dieses von den Auszubildenden erkannt und
als Herausforderung angenommen wird. Ist dies nicht der Fall, so können u. a. Folgen,
die das Problem mit sich bringt, bedacht oder ein Einzelproblem aus dem Gesamtzusammenhang
herausgestellt werden. Ferner ist es Ziel dieser Phase des Experimentierens,
bei den Lernenden eine Vorstellung (Orientierung) über die Ziele, Mittel, Bedingungen
und den Ablauf des Experiments zu entwickeln.
Der Entwicklung einer Orientierungsgrundlage kommt eine besondere Bedeutung zu.
Forschungsergebnisse aus der Psychologie (GALPERIN u. a.) konnten belegen, dass
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