Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
dung der Bauwirtschaft 1999 wurden im Kapitel 2 tiefer gehend diskutiert). Lernfelder
sind inhaltlich ausgerichtet an konkreten beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen,
d.h. der Berufsschulunterricht findet nicht mehr in einzelnen fachsystematischen
Strukturen statt, sondern es werden fachsystematische Inhalte durch ihre
Verbindung mit beruflichen Arbeitsprozessen vermittelt. Im Unterricht, der diesen
Grundsätzen folgt, wird die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz in den Vordergrund
gestellt.
Die methodische Umsetzung eines Unterrichts, der diesen Prämissen Rechnung trägt,
ist in einschlägigen Dokumenten nicht explizit geregelt. „Der Rahmenlehrplan enthält
keine methodischen Vorgaben für den Unterricht. Selbstständiges und verantwortungsbewusstes
Denken und Handeln wird vorzugsweise in solchen Unterrichtsformen
vermittelt, in denen es Teil des methodischen Gesamtkonzeptes ist. Dabei kann grundsätzlich
jedes methodische Vorgehen zum Erreichen des Zieles beitragen; Methoden,
welche Handlungskompetenz unmittelbar fördern, sind besonders geeignet und sollten
deshalb in der Unterrichtsgestaltung angemessen berücksichtigt werden“ (KMK/RLP
BGJ 1999, S. 2).
Dem entsprechend stehen handlungsorientierte Unterrichtskonzeptionen im Mittelpunkt
einer fachdidaktischen Diskussion. Problematisch ist in diesem Kontext jedoch, dass
verglichen mit der Literaturlage zur Diskussion über Probleme der Theoriebildung hinsichtlich
der Förderung und Entwicklung einer beruflichen Handlungskompetenz durch
entsprechende methodische Ansätze nur in geringem Umfang adäquate Evaluationensergebnisse
handlungsorientierter Lernprozesse in gewerblich-technischen Bereichen
vorliegen. „Oftmals bleiben die Vermittlungsmethoden generell den Nachweis schuldig,
ob und in welchem Umfang sie solche Ziele erreichen“ (JENEWEIN & RICHTER 2001, S.
325).
Es ist Anliegen der Arbeit, einen wissenschaftlichen Beitrag zur Evaluation von handlungsorientiertem
Lernen zu leisten, um fundierte Ergebnisse für die derzeitige Debatte
zu den Effekten handlungsorientierter Methodenkonzeptionen voranzutreiben.
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