Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Definition und Klassifikation von Experimenten
5.2.4 Lehr- und Lernexperimente klassifiziert nach ihrem Wirklichkeitsbezug
bzw. Abstraktionsgrad
- Realexperimente (gegenständlich)
- Experimente mit Modellen (vergegenständlicht)
- Gedankenexperimente (begrifflich abstrakt)
Werden an originalen Objekten und Prozessen neue Erkenntnisse gewonnen, so wird
von Realexperimenten gesprochen. Realexperimente können zum einen direkt in der
Praxis, z. B. am Arbeitsplatz, durchgeführt werden und zum anderen im Unterricht an
realen Objekten und Prozessen aus der Praxis des Bauens. Mit Realexperimenten wird
ein Bezug zur Praxis hergestellt, hierbei besteht jedoch die Gefahr, dass das Realexperiment
für den Schüler schwer zu durchschauen ist, wenn es nicht unter Berücksichtigung
didaktischer Gesichtspunkte gestaltet wurde (vgl. PAHL 1998, S. 168).
Modellexperimente bieten die Möglichkeit, die Praxis für den Lernenden fassbar zu
gestalten. Modellexperimente werden unter didaktischen Gesichtspunkten gestaltet,
wobei sie ähnliche Eigenschaften wie die Realität aufweisen. Unter dem Modell wird
hierbei ein Ersatzobjekt verstanden, dass die objektive Realität vereinfacht widerspiegelt
oder abbildet. Da Modelle nie die gesamte Realität wiedergeben können, sind im
Unterricht die Möglichkeiten und Grenzen der Modelle aufzuzeigen und der Bezug zur
Realität bzw. Praxis herzustellen. Das Modellexperiment ist das im Unterricht am meisten
verwendete Experiment (vgl. PAHL 1998, S. 168; vgl. TOLZIEN 2006).
Mittels Gedankenexperiment können Objekte und Prozesse aus dem Bereich der Realität
allein mit geistigen Mitteln nachvollzogen werden. Gedankenexperimente sind sehr
realitätsfern, sie erfordern von den Schülern oder Auszubildenden ein hohes Maß an
Abstraktionsfähigkeit. Aus diesem Grund werden im Unterricht nur selten neue Erkenntnisse
mit Gedankenexperimenten erarbeitet. Vor allem in der Berufsschule mit
ihrer Ausrichtung auf die berufliche Baupraxis sollen Gedankenexperimente unter Berücksichtigung
der Handlungsorientierung und dem Praxisbezug begrenzt eingesetzt
werden (vgl. PAHL 1998, S. 169).
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