Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Validität (Gültigkeit)
Konzeption der Studie
Die Validität eines Tests gibt den Grad der Genauigkeit an, mit dem dieser Test dasjenige
Merkmal, das er zu messen vorgibt, auch tatsächlich misst. Dabei wird in der Regel
nach zwei Hauptkriterien, der inhaltlichen und der empirischen Validität, überprüft.
Die inhaltliche Validität ist bei Schulleistungstests gegeben, wenn die Testaufgaben
Kenntnisse und Fertigkeiten prüfen, die im Lehrplan gefordert werden.
Die empirische Validität ist gegeben, wenn der Test das misst, was er auch vorgibt zu
messen (vgl. VÖLKL, LOIBNEGGER, VORDEREGGER & OFFNER, 1980, S. 141). Wenn die
Intervention zu einem deutlichen Anstieg der Testergebnisse führt, während bei anderen
Schülern ohne diese Intervention kein Punktezuwachs eintritt, dann wäre die Gültigkeit
des Tests nachgewiesen.
Bei diesem Test ist die Validität erfüllt, da die Schüler nur zu inhaltlichen Sachverhalten
aus den entsprechenden Lernfeldern befragt wurden und weiterhin auch der Lernfortschritt
durch einen Punktezuwachs erkennbar war. Die empirische Validität wurde in
der Studie belegt, indem ohne Intervention in bestimmten Bereichen des Tests kein
Zuwachs erkennbar war. Dieses Merkmal war in den beiden Teilstudien gegeben.
Störfaktoren
Zusätzlich zu den Gütekriterien eines Tests sind auch Störfaktoren, die die Untersuchung
in seiner Gültigkeit beeinflussen können, zu beachten. CAMPBELL und STANLEY
(vgl. CAMPBELL & STANLEY 1970, S. 464 ff.) nennen 12 Störvariablen, die Ursachen für
mangelnde Gültigkeit sein können und ordnen diese nach inneren und äußeren Störvariablen
der Gültigkeit. Für das hier gewählte Untersuchungsdesign sind laut CAMPBELL
und STANLEY besonders Störvariablen, die die innere Gültigkeit beeinflussen, relevant,
folglich wurden auch nur Störvariablen der inneren Gültigkeit kurz beschrieben und der
Bezug zu dieser Studie hergestellt.
Zwischenzeitliches Geschehen
Zwischen den Tests können Ereignisse liegen, die zusätzlich zum Experiment eine
Änderung verursacht haben können. So zum Beispiel Einstellungsänderungen als Folge
von Ereignissen (vgl. CAMPBELL & STANLEY 1970, S. 465 f.). Während dieser Studie
waren keine außergewöhnlichen Ereignisse zu beobachten. Es wird daher davon ausgegangen,
dass dieser Störvariable keine Beachtung geschenkt werden muss.
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