Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Handlungstheoretische Grundlagen – Analyse handlungstheoretischer Modelle Rolle des Beobachters inne oder es kommt ihm die Rolle eines Mitarbeiters nach den Anleitungen der Lernenden zu. Obwohl der Lehrer alle wichtigen Schritte des Handlungsprozesses kennt, sind den Lernenden Freiheitsgrade einzuräumen und ein „Experimentieren“ zu ermöglichen. U. u. können die Lernenden durch offene Fragen des Lehrenden unterstützt werden. Handlung verinnerlichen Wie bereits in den vorangegangenen Phasen geschehen, wird auch in dieser Phase von AEBLI eine Binnendifferenzierung vorgenommen. Die Verinnerlichung der Handlung wird durch drei Einzelschritte charakterisiert (vgl. AEBLI 1990, S. 199 f.): Die erste Stufe der Verinnerlichung wird als ein Rückblick auf den gewählten Lösungsweg beschrieben. Nach dem Ende der Arbeit betrachten die Lernenden das Produkt und alle implementierten Handlungen werden gedanklich zusammengefasst. Die schriftliche Fixierung der wichtigsten Handlungsschritte ist die zweite Stufe der Verinnerlichung. Durch die mündliche Präsentation des Handlungsprozesses der Schüler in der ersten Stufe werden die Stichpunkte gesammelt und in der folgenden Stufe festgehalten. Es entstehen keine konkreten Produkte, sondern es entsteht ein Überblick der Handlungsprozesse. Die dritte Stufe ist die mündliche Beschreibung des Handlungsablaufs ohne jede anschauliche Unterstützung. Während der Verinnerlichung erfassen die Lernenden nicht nur eigene Handlungen, sondern auch die der anderen. Durch das Erfassen der gemeinsamen Beschreibung der Handlungsschritte werden die Lernenden befähigt, die nicht selbst durchgeführten Aufgaben nachzuvollziehen und durchzuführen. 3.3.3 Handlung und Begriff Wie bereits herausgearbeitet, bilden Handeln und Denken für AEBLI eine Einheit. In diesem Kontext wird den Begriffen eine besondere Rolle zugewiesen. Sie sind „… ein Gefüge von Beziehungen innerhalb von Handlungen, von sachlichen Gegebenheiten oder irgendwelcher anderer Aspekte der Wirklichkeit zu objektivieren, d.h. in eine quasi-gegenständliche Form zu überführen“ (AEBLI 1993, S. 23). Im Kontrast zur Handlung haben die Begriffe keinen unmittelbaren/realen Nutzen, sondern ihnen kommt die Aufgabe zu, die Wirklichkeit fassbar zu machen. Sie sind damit Werkzeuge des Denkens. „...Begriffe sind nicht einfach Inhalte des geistigen Lebens. Begriffe sind seine Instrumente. Mit ihrer Hilfe arbeiten wir. Indem wir sie auf neue Erscheinungen anwenden, werden diese gefasst, und die ordnen sich in unserem Geiste“ (vgl. AEBLI 1990, S. 245). 44
Handlungstheoretische Grundlagen – Analyse handlungstheoretischer Modelle Begriffe sind Abstraktionen der Realität; sie bilden Strukturen der Realität ab. Begriffe und Handlung bilden eine Einheit. Handlungen sind der Ursprung der Begriffsbildung. Sie sind im Netz des Handlungswissens verankert bzw. Begriffe sind Teil des Wissensnetzes. Bei der Rekonstruktion von Handlungsschemata sind Begriffe von tragender Bedeutung; sie sind in die Rekonstruktion von hierarchischen Handlungsschemata involviert, die letztendlich wieder in einer Handlung münden. Der Verbindung zwischen Handlung und Begriff wird in der folgenden Grafik verdeutlicht. 45
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Experimentierendes Lernen in der Ba
Seite 3 und 4: Inhaltsverzeichnis 7.1.1 Studie: Co
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Seite 9 und 10: Tabellenverzeichnis Tabelle 31: Üb
Seite 11 und 12: Problemstellung und Anliegen der Ar
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Seite 15 und 16: Ausgangssituation des Berufsfeldes
Seite 23 und 24: 2.3 Exkurs der Lernfelddebatte Ausg
Seite 31 und 32: Handlungstheoretische Grundlagen -
Seite 51 und 52: Im Vollzug der Handlung Handlungsth
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Seite 57 und 58: Anspruch des handlungsorientierten
Seite 65 und 66: Experimentieren als Erkenntnistäti
Seite 67 und 68: Definition und Klassifikation von E
Seite 73 und 74: 5.3 Phasenstruktur des Experimentie
Seite 77 und 78: o Kurven im Spannungs-Dehnungs-Diag
Seite 81 und 82: Entwicklung eines Konzepts des Expe
Seite 99 und 100: Untersuchungsansatz der empirischen
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Untersuchungsansatz der empirischen
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Konzeption der Studie und Einordnun
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Konzeption der Studie Vom Ansatz he
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Konzeption der Studie Aus der Kombi
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9.2 Testentwicklung und Testdurchf
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Konzeption der Studie mit dem dekla
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Konzeption der Studie jektivität d
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Reifung Konzeption der Studie Unter
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Konzeption der Studie Beginn des n
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Konzeption der Studie Tabelle 12: S
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9.3.5 Korrelationsanalyse Konzeptio
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- Form der Ausbildung (betrieblich/
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Konzeption der Studie 10.3 Vergleic
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Konzeption der Studie 10.4 Vergleic
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10.5 Grad der Handlungsorientierung
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Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 han
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Merkmalshäufung 20 16 12 8 4 0 han
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11 Auswertung der Studie 11.1 Allge
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11.1.2 Deklaratives Wissen Teilstud
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Auswertung der Studien Tabelle 26:
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Auswertung der Studien stark vonein
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Zwischenfazit: Auswertung der Studi
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Auswertung der Studien ist dabei, d
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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11.2 Kurzzeiteffekte des Experiment
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Varianzanalyse mit einer unabhängi
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Varianzanalyse mit einer unabhängi
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Teilstudie II Auswertung der Studie
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11.3 Langzeitergebnisse des Experim
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Punkteanzahl 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1.
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Tabelle 79: Korrelation Entwicklung
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11.5 Prüfung der Hypothesen Auswer
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Auswertung der Studien Die Analyse
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Auswertung der Studien Die beiden T
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214 Tabelle 83: Gegenüberstellung
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216 Ergebnisse - prozedurales Wisse
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Bezug zu anderen Studien Die Studie
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13 Resümee der Arbeit Resümee der
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Resümee der Arbeit Über die Entwi
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Resümee der Arbeit Über die origi
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Literatur und Gestaltungsansätze z
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Literatur CZIENSKOWSKI, U. (1996).
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Literatur HOLLE, H.-J. & STRUVE, K.
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Literatur KLEIN, P. E. (1975). Acht
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Literatur MWANGI, J. G. & WACHANGA,
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Literatur SCHELTEN, A. (2004). Einf
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Anlage I Verwendete Experimente Anl
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lV1, lV2 Vorholzlänge e Außermitt
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Für Nadelholz der Sortierklasse S
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I.3 Durchführung des Experiments A
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Abbildung 56: Mehrere vorbereitete
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Abbildung 58: Veränderung der Eins
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Kraft S in kN 120,0 110,0 100,0 90,
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Anlage I Abbildung 61: Aufnahme hor
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I.2.2 Kräfte und Spannungen an ein
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Abbildung 68: Bewehrungslage in Sch
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Anlage I 8. Kontrolle der Abmaße d
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Anlage I An einer Beispielrechnung
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Anlage II Verwendete Lernsituatione
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Hilfestellungen: Abbildung 73: Dars
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Anlage II II.2 Lernsituation „Her
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Anlage II dass die Unterschiede erh
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Anlage III Eingesetzte Tests III.1
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Anlage III 7. Wie kann sich Holz un
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Anlage III 12. Wählen Sie eine zim
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Ergänzen Sie das folgende Detail u
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3. Welche zimmermannsmäßige Holzv
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9. In Ihrer Bauzeichnung ist ein Ho
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Ergänzen Sie das Detail X um einen
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3. Was versteht man unter dem "Arbe
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9. Welches der dargestellten Holzqu
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Anlage III Beschreiben Sie eine wes
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3. Was verstehen Sie unter dem Begr
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Anlage III Teil 2: Prozedurales Wis
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Anlage III Teil 3: Problemlösendes
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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2. Vortest Teil 1: Deklaratives Wis
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1. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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2. Nachtest Teil 1: Deklaratives Wi
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III.2 Tests Teilstudie II Tests Tei
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Teil 2: Prozedurales Wissen Anlage
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Anlage III 12. (PESCHEL, BEDER, KIR
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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3. Welche Spannungen treten in eine
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Querschnitt: (Abbildung 2) Anlage I
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Teil 3: Problemlösendes Wissen Anl
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1. Nachtest Anlage III Klasse: ____
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Teil 2: Prozedurales Wissen Anlage
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12. Zeichnen Sie die Biegeformen en
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Anlage III Begründen Sie kurz Ihre
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5. Welche Spannungen treten in eine
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Anlage III 11. Zeichnen Sie in den
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Teil 3: Problemlösendes Wissen Anl
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Bewertungsraster Anlage III In jede
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Teil 3 - Problemlösungswissen: 13
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12 � alle Biegeformen richtig ein
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346 Anlage V Detaillierte Ergebniss
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348 Mittelwerte - Problemlösungswi
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350 Bericht Experiment - Teilnahme
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352 Korrelationen bei gepaarten Sti
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354 T-Test (1. Nachtest - 2. Nachte
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356 Korrelationen bei gepaarten Sti
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358 deklaratives Wissen T-Test (2.
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360 Test bei gepaarten Stichproben
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362 Paaren 1 Problemlösungswissen
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364 Deklaratives Wissen Allgemeines
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366 Tests der Zwischensubjekteffekt
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368 Tests der Innersubjekteffekte M
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370 Mauchly-Test auf Sphärizität
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372 Multivariate Tests Effekt Wert
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374 Problemlösungswissen Allgemein
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380 Problemlösungswissen Korrelati
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382 V.2 Teilstudie II 1) Mittelwert
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384 Mittelwerte - Problemlösungswi
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386 Bericht Experiment - Teilnahme
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388 deklaratives Wissen T-Test (2.
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390 T-Test (1. Nachtest - 2. Nachte
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392 4) T-Test und Regressionsanalys
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394 Test bei gepaarten Stichproben
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396 Paaren 1 Problemlösungswissen
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398 deklartives Wissen Allgemeines
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404 Mauchly-Test auf Sphärizität
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406 Multivariate Tests Effekt Wert
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408 Problemlösungswissen Allgemein
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414 7) Korrelation der Kontrollgrup
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