Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Konzeption der Studie und Einordnung in die berufsbezogene Kompetenzforschung
ausbildung in eher direktiv unterrichteten Klassen partiell günstiger“ (NICKOLAUS,
HEINZMANN & KNÖLL 2005, S. 72).
Die hier dargelegten Hypothesen finden sich im Design der eingesetzten Tests wieder.
Der Test besteht folglich aus drei Teilen, in denen die drei dargelegten Bereiche des
fachlich akzentuierten Kompetenzmodells nach NICKOLAUS, HEINZMANN und KNÖLL
reflektiert werden.
Darüber hinaus wird eine vierte Hypothese formuliert, welche sich auf die differenzierte
Förderung von leistungsstarken Lernenden durch den Experimentalunterricht konzentriert.
H4: Experimentalunterricht fördert die Aneignung der drei Wissensbereiche
(deklaratives, prozedurales und Problemlösungswissen) bei leistungsstarken
Lernenden, leistungsschwache Lernende werden demgegebüber
benachteiligt.
In der Studie von WÜLKER wurde gezeigt, dass handlungsorientierte Methodenkonzeptionen
leistungsstärkere Lernende besonders fördern. Dieser Autor untersuchte u. a.
die Effekte von handlungsorientiertem Lernen in der Erstausbildung von Zimmerern
und legt damit seine Studie ebenfalls im Berufsfeld Bautechnik an, d.h. es wurde ein
vergleichbares Klientel untersucht. Er kommt durch seine Untersuchung u. a. zu folgendem
Ergebnis:
Es „kann eine höhere Leistungsstreuung in handlungssystematisch angelegten Lernumgebungen
festgestellt werden. Lernschwache Schüler zeigen sich anhand der Ergebnisse
als eher benachteiligt, leistungsstärkere Schüler nutzen das Angebot des
offenen und auf Selbststeuerung angelegten Unterrichts besonders erfolgreich […]
(WÜLKER 2004, S. 238). „Als eher negativ sind die großen Leistungsstreuungen zu bewerten:
Mit einer Ausrichtung auf die kognitiv leistungsstärkeren Schüler und einer
deutlichen Benachteiligung der lernschwächeren Schüler“ (WÜLKER 2004, S. 241).
Im Rahmen der Studie war es nicht gestattet, personenbezogene Daten der Lernenden
zu erheben (Auflage der Schulbehörde), daher konnten auch keine Noten aus vorangegangenden
Lernfeldern o.ä. für die Definition von leistungsschwachen bzw. leistungsstärkeren
Lernenden herangezogen werden. Somit erfolgte die Differenzierung
zwischen leistungsstarken und weniger leistungsstarken Lernenden über den vorliegenden
Bildungsabschluss (erweiterter Realschulabschluss = leistungsstarke Lernende,
ohne Abschluss = weniger leistungsstarke Lernende). Es wird zunächst davon
ausgegangen, dass der Experimentalunterricht als Form von handlungsorientiertem
Unterricht zu ähnlichen Ergebnissen führt.
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