Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

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Ergebnisse – deklartives
Wissen
Kl3;I;LM 1 ; W TE;UE3;LM 2 ; W TA
Kl4;I;LM 1 ; W TE;UE4;LM 2 ; W TA
Kl5;I;LM 1 ; W TE;UE5;LM 2 ; W TA
Kl6;I;LM 1 ; W TE;UE6;LM 2 ; W TA
Kli – Klasse i
I – Intelligenztest
W
TE – Eingangstest
LM t – Lernmotivation Zeitpunkt t
UEi – Unterrichtseinheit, Organisationsform der i
W
TA – Ausgangstest
(vgl. WÜLKER 2004, S. 70)
Als Auswertungsmethoden wurden die Varianzanalyse
und die Regressionsanalyse verwandt
(vgl. WÜLKER 2004, S. 72).
Deklaratives Wissen wurde in fachsystematischen
Lernumgebungen signifikant besser entwickelt
als in handlungssystematischen Lernumgebungen
(vgl. WÜLKER 2004, S. 155 ff.).
Als Auswertungsmethoden wurden die Varianzanalyse
und die Regressionsanalyse eingesetzt (vgl.
NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL 2005, S. 70).
Die Ergebnisse hinsichtlich der Entwicklung von
deklarativen Wissen fielen in den Untersuchungsstandorten
unterschiedlich aus. Im Hannoverschen
Teil der Studie entwickelten die „direktiv“ unterrichteten
Klassen deklaratives Wissen besser als die
handlungsorientiert unterrichteten Klassen. Die
Unterschiede waren hoch signifikant.
Im Stuttgarter Teil konnten keine signifikanten Unterschiede
zwischen den Klassen festgestellt werden.
In einem weiteren Standort, der nicht explizit genannt
wurde (der Ausbildungsberuf des Zimmerers
war dort Gegenstand), führten die „direktiv“ unterrichteten
Klassen zu einem besseren Ergebnis. Der
Unterschied war jedoch nicht signifikant (vgl.
NICKOLAUS, HEINZMANN, KNÖLL 2005, S. 64 ff.).
EG: Vt1 Vt2 X Nt1 Nt2
KG: Vt1 Vt2 – Nt1 Nt2
KG – Kontrollgruppe
EG – Experimentalgruppe
Vt – Vortest
X – Experiment
„-" kein Experiment
Nt – Nachtest
Auswertungsmethoden waren Mittelwertvergleich
T-Test für abhängige Stichproben,
Varianzanalyse mit einer unabhängigen
Variablen (einschließlich Varianzaufklärung)
und die Korrelationsanalyse.
Im Bereich des deklarativen Wissens verzeichneten
die Kontrollgruppen und die
Experimentalgruppe der Teilstudie I eine
sehr ähnliche Entwicklung, wobei die Experimentalgruppe
leicht bessere Ergebnisse
aufwies. In der Teilstudie II zeigte die Experimentalgruppe
einen signifikanten Leistungszuwachs
nach der Intervention, während
die Kontrollgruppe einen
Leistungsabfall aufwies. Es wurde geschlussfolgert,
dass der Einsatz des Experiments
mindestens ebenso deklaratives
Wissen entwickelt wie ein direktiver Unterricht.
Tendenziell führt ein Experimentalunterricht
zu besseren Ergebnissen im Bereich
des deklarativen Wissens als ein direktiver
Unterricht.
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Bezug zu anderen Studien