Experimentierendes Lernen in der Bau- und Holztechnik

Entwicklung eines Konzepts des Experimentierens in der Bau- und Holztechnik
Die Einordnung der experimentell gewonnenen Erkenntnisse in einen Zusammenhang
und ein übergeordnetes Theoriegebilde soll an dieser Stelle noch einmal exemplarisch
dargelegt werden. Die erforderliche Vorholzlänge bei diversen Versätzen (Holzverbindungen)
kann experimentell hergeleitet werden. Im engeren Sinne werden die aufnehmbaren
Kräfte der Versätze ermittelt. Holzverbindungen sind ein Element von
Tragwerkskonstruktionen wie z. B. Dachtragwerke, Brücken. Die Anforderungen, wie
die aufzunehmenden Schubkräfte parallel zur Faserrichtung und Druckspannungen
quer zu Faserrichtung, resultieren aus der Tragwerkskonstruktion. Daher ist dieser
übergeordnete Zusammenhang von Bedeutung für ein Verständnis der Konstruktion
und des Details (des Versatzes) darzulegen. Folglich ist in diesem Fall die übergeordnete
Theorie die Festigkeitslehre. Darüber hinaus ergeben sich Bezugspunkte zur
Tragwerkslehre.
Die hier dargelegten Phasen des Experimentierens können jedoch keinen linearen
Ablauf darstellen. Es soll an dieser Stelle auf die Modelle der Tätigkeitsregulation Bezug
genommen werden. Das Modell der VVR-Einheiten HACKERS (1986) und MILLERS,
GALLANTERS und PRIBRAMS (1973) TOTE-Einheiten sind Modelle, die für eine Betrachtung
des Phasenablaufes herangezogen werden sollen. Jede Phase des Experiments
ist Bestandteil des Gesamtkonzeptes und verfügt demzufolge über Beziehungen zu
anderen Phasen. Aus dem Vergleich zwischen dem Ergebnis einer Phase und dem
Ziel kann sich die Notwendigkeit der Rückkopplung zu vorherigen Stufen ergeben. Es
kann daher nicht davon ausgegangen werden, dass die Stufen bei der Bearbeitung
eines Falles linear nacheinander ablaufen. Wie wichtig eine Rückkopplung zu vorherigen
Stufen sein kann, soll mittels eines Beispiels belegt werden. In der Phase der
„Entwicklung von Hypothesen“, in welcher das Ergebnis hypothetisch vorweggenommen
werden soll, stellt man fest, dass noch wichtige Informationen für die Erarbeitung
einer Hypothese fehlen. Folglich ist nochmals mit der Phase „Orientierung und Entwicklung
der Problemsituation“ rückzukoppeln, in der jetzt präziser als zuvor nach Informationen
zu suchen ist, die für die Hypothesenbildung erforderlich sind.
Die wechselseitigen Beziehungen der Phasen des Experimentierens korrespondieren
im Weiteren mit handlungstheoretischen Vorstellungen von VOLPERT (1999). VOLPERT
betont, dass die gesamte Handlungspyramide nicht vor der Handlung feststeht. Diese
Annahme, dass die Handlungspyramide bereits vor oder mit dem Beginn der Handlung
feststeht, wird nur im äußersten Extremfall auftreten, jedoch existiert vor der tatsächlichen
Ausführung ein gewisser Vorlauf der Planung. Der gewisse Vorlauf der Planung
bedeutet, die jeweiligen Starteinheiten entstehen erst kurz vor Beginn einer Handlung,
d.h. jeweils nur die nächsten Schritte werden im Voraus genauer geplant. Der Plan der
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